發(fā)布時間：2021-12-22 07:46

　　在互聯(lián)網(wǎng)時代,基于在線學(xué)習(xí)方式的開放教育日益被教育機構(gòu)及學(xué)習(xí)者采納和接受。開放教育在為學(xué)習(xí)者帶來時空便利的同時,其在數(shù)據(jù)層面上引發(fā)的信任危機也亟待解決。開放教育可劃分為教學(xué)資源開放共享、大規(guī)模教學(xué)交互、跨平臺開放等三個階段,數(shù)據(jù)在其發(fā)展過程中起到了原始驅(qū)動力的作用,并在其質(zhì)量提升中扮演著重要角色。構(gòu)建貫穿開放教育數(shù)據(jù)產(chǎn)生、流通和傳播全過程的信任機制十分重要,而具有去中心化、去信任化、防篡改、可追溯等特性的區(qū)塊鏈技術(shù)可用于構(gòu)建開放教育參與者間的信任關(guān)系,進而從以下幾個方面重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)時代的開放教育:一是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在分享和傳播中的確權(quán);二是保障開放教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)成果互認;三是保證開放教育情境中的數(shù)據(jù)可信,并準確實現(xiàn)教育的"以人推己"。雖然區(qū)塊鏈技術(shù)在開放教育中具有廣闊的應(yīng)用前景,但針對教育的現(xiàn)實情境,其仍存在以下技術(shù)問題有待解決:一是數(shù)據(jù)存儲受到單節(jié)點存儲容量的限制;二是共識協(xié)議所支持的節(jié)點數(shù)目偏少;三是缺乏面向教育規(guī)章制度的高效合約建模及執(zhí)行方法;四是數(shù)據(jù)在多方間的公開使得對用戶隱私保護難以實現(xiàn);五是輕客戶端使得驗證查詢功能受限。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

開放教育的質(zhì)量提升路徑

實際上，互聯(lián)網(wǎng)時代的教育形態(tài)一直處于演變狀態(tài)�；ヂ�(lián)網(wǎng)情景下的開放教育起源于教育資源的開放和共享（孫立會，2014），例如2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的開放課件（Open CourseWare,OCW）項目。而后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生深度交互，其學(xué)習(xí)行為在互聯(lián)網(wǎng)上被記錄并分析，從而使個性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)得以實現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的進一步普及與發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)的融合持續(xù)加深，實現(xiàn)了跨平臺的交互學(xué)習(xí)。圖1顯示了開放教育的不同發(fā)展階段。最初的教育資源共享是免費行為，例如以O(shè)CW為代表的開放教育資源運動，其旨在通過互聯(lián)網(wǎng)免費地向公眾開放課件、流媒體、測試工具、軟件等教育資源，進而構(gòu)造面向全民的終身學(xué)習(xí)體系。隨后我國也啟動了國家精品課程建設(shè)，鼓勵教學(xué)名師建設(shè)課程資源，并向公眾開放。此外，部分教師也將自己的課程資源在個人主頁上公開發(fā)布。優(yōu)質(zhì)教育資源具有價值，因而除免費分享外，有償分享也是教育資源傳播的重要模式。由于電子化的教育資源具有易復(fù)制、數(shù)量多、分布廣的特性，因而在其傳播過程中，需要對其進行確權(quán)和支付的技術(shù)。

【參考文獻】：
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本文編號：3546029