學(xué)習(xí)共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體,從其成員組成、共同愿景、環(huán)境支持和活動參與四個基本特征分析,學(xué)習(xí)共同體能夠為STEM教師專業(yè)發(fā)展提供保障�；趯W(xué)習(xí)共同體的STEM教師專業(yè)發(fā)展基本路徑有三:一是依據(jù)《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》,構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體下的STEM教師培訓(xùn)體系,實現(xiàn)STEM教師的專業(yè)引領(lǐng);二是創(chuàng)建基于共同體的STEM教研模式,依托STEM教學(xué)開展線上線下教研活動,加強教師的同伴互助;三是基于經(jīng)驗,提升經(jīng)驗,強化STEM教師的自我反思。 

【文章來源】：中國現(xiàn)代教育裝備. 2020,(20)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

基于學(xué)習(xí)共同體的STEM教研模式

基于學(xué)習(xí)共同體的STEM教師反思流程圖

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]省域內(nèi)整體推進STEM教育的必要性及策略——以吉林省開展STEM教育的現(xiàn)狀為例[J]. 張勝利,杜亞麗,黃娟.  教育理論與實踐. 2019(26)
[2]國外STEM教師專業(yè)發(fā)展路徑研究:進展與啟示[J]. 王文珠,何齊宗.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2019(09)
[3]學(xué)習(xí)共同體視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J]. 靳秋月.  基礎(chǔ)教育研究. 2019(08)
[4]培養(yǎng)反思性與研究型卓越教師:新師范教育的內(nèi)涵與體系建構(gòu)[J]. 趙明仁.  西北師大學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(05)



本文編號：3543912