針對疫情背景下工程CAD課程難以正常開展的狀況,結(jié)合課程體系與教學(xué)特點構(gòu)建了運用"EV錄屏"軟件適時錄制課程視頻、使用"超星學(xué)習(xí)通"軟件實時上傳課程文件、應(yīng)用"企業(yè)微信"軟件即時發(fā)起課程直播的"錄播+直播"多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了實證分析,并總結(jié)了該教學(xué)模式的優(yōu)缺點。研究結(jié)果表明,多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)可有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,同時對提高學(xué)生的參與度和積極性大有裨益,但也存在不少弊端。在教學(xué)過程中需要揚長避短,使之成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(22)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

工程CAD知識點分布與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖

由圖2可知，《工程CAD》多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)模式可大致定義為“兩類端口、三大階段、四種資源、多個平臺”。兩類端口指的是該模式由教師端和學(xué)生端兩類模式組成，兩端口既存在數(shù)據(jù)單向傳遞環(huán)節(jié)，也存在信息雙向交互過程；三大階段即課前階段、課中階段和課后階段，不同階段教師端和學(xué)生端所需完成的任務(wù)有所差異；四種資源則涉及文本、圖像、音頻文件和視頻資料，上述不同種類的數(shù)據(jù)分別按需求設(shè)置在不同的信息承載平臺之上。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)模式需充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)多元性、共享性、互動性和自主性的優(yōu)勢，同時加強(qiáng)進(jìn)度管理，提高教學(xué)過程的可控性。在課前階段，教師端主要進(jìn)行了信息調(diào)查和資料整合兩項工作。就“工程CAD”課程而言，項目組曾在開課之前對學(xué)生進(jìn)行了摸底調(diào)查。統(tǒng)計表明，在5個平行教學(xué)班(安全專業(yè)3個班，采礦專業(yè)2個班)的149名同學(xué)中，使用“手機(jī)/平板”進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例為100%，可同時使用“電腦+手機(jī)/平板”等終端設(shè)備學(xué)習(xí)的比例也高達(dá)87%。調(diào)查結(jié)果表明了多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上教學(xué)的可行性。與此同時，項目組整合了PDF/PPT文本、圖像和影音資料等多種網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生自主獲取和擴(kuò)展探索時使用，但由于上述信息難以與本課程始終保持緊密的結(jié)合性，項目組借助“EV錄屏”軟件按章節(jié)編排錄制了32學(xué)時的視頻資料，并將其提前發(fā)布于“超星學(xué)習(xí)通”平臺上，便于學(xué)生預(yù)習(xí)并把握課程的整體脈絡(luò)和知識點分布。在課中階段，教師利用電腦端發(fā)起“企業(yè)微信”直播，就學(xué)生反饋的重難點問題進(jìn)行集中解答，同時結(jié)合工程CAD的課程特點進(jìn)行繪制演示。授課過程中大部分同學(xué)可使用手機(jī)或平板在“企業(yè)微信”聽取教師直播，同時使用電腦安裝的CAD軟件進(jìn)行操作，交互性大大增強(qiáng)。此外，教師還會不定時發(fā)起電腦端提問和移動端簽到，目的在于加強(qiáng)進(jìn)度控制和過程管理，掌握學(xué)生的出勤記錄、課堂表現(xiàn)和知識理解情況。在課后階段，學(xué)生利用“企業(yè)微信”視頻回放和“超星學(xué)習(xí)通”反復(fù)播放功能，針對教學(xué)重難點進(jìn)行多次觀看，查漏補(bǔ)缺。同時利用“超星學(xué)習(xí)通”的文件資料搜索模塊，對知識盲點或興趣點進(jìn)行擴(kuò)展延伸，進(jìn)一步提升其讀圖和繪制技能；此外，借助“超星學(xué)習(xí)通”軟件，教師可發(fā)起討論和布置作業(yè)，學(xué)生可針對相關(guān)問題發(fā)表見解和完成作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生視頻反芻比(視頻觀看時長/視頻實際時長)、討論與作業(yè)質(zhì)量、生評教情況等信息，深度挖掘?qū)W生的興趣點與參與度，并及時調(diào)整教學(xué)計劃、修正教學(xué)手段和完善教學(xué)內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的“工程CAD”課程屬線下教學(xué)，其最終成績由期末考試圖紙質(zhì)量和學(xué)生平時綜合表現(xiàn)兩部分組成[11]，其中平時成績?nèi)诤狭藢W(xué)生課堂出勤表現(xiàn)、課后任務(wù)完成情況和上機(jī)實踐作業(yè)等級。與之相對應(yīng)的是，多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上模式的最終成績囊括了期末考試成績(70%)、企業(yè)微信課前簽到(10%)和學(xué)習(xí)通綜合成績(20%)三部分，其中學(xué)習(xí)通綜合成績涵蓋了課程反芻比、平時作業(yè)、討論質(zhì)量和課中簽到等版塊，各要素權(quán)重占比經(jīng)項目組調(diào)研討論后確定為50%:25%:15%:10%，具體如圖3所示。為充分說明工程CAD多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上模式的實踐效果，將本學(xué)年采礦工程與安全工程學(xué)生的期末評定成績與上學(xué)年同專業(yè)進(jìn)行對比，如4所示。在考核過程中，工程CAD使用“五級制”進(jìn)行成績評定。分析可知，最終綜合成績屬于優(yōu)秀(≥90分)的比例由28.1%上升至30.9%，成績?yōu)榱己?80～90分)的學(xué)生比例則由38%上升至57.7%。更為重要的是，在多平臺網(wǎng)絡(luò)式線上模式最終綜合成績中，無位于及格和不及格分段的學(xué)生。實證結(jié)果表明，本學(xué)年學(xué)生的期末考試?yán)L圖質(zhì)量出現(xiàn)大幅度提高，其對課程的掌握情況也明顯優(yōu)于往屆。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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