新冠疫情對(duì)中國高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,后疫情時(shí)代在線教學(xué)或?qū)⒊蔀橹袊咝５某B(tài)化。本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例,探索了利用云班課和程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)（PTA）互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式,并對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)實(shí)施開展路徑進(jìn)行探索。 

【文章來源】：福建電腦. 2020,36(10)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

混合式教學(xué)的成績構(gòu)成

通過PTA平臺(tái)自動(dòng)導(dǎo)出的數(shù)據(jù)分析，在整個(gè)學(xué)期的編程訓(xùn)練后，大部分學(xué)生掌握了C語言的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果如圖2所示。在保持線下期末考試的難度基本一致的前提下，通過對(duì)2018級(jí)軟件工程教學(xué)班（傳統(tǒng)授課模式）和2019級(jí)軟件工程班（混合式教學(xué)模式）的期末成績進(jìn)行分析，結(jié)果如圖3所示。在90-100的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為10.5%，而混合式教學(xué)班的比例為19.0%；在80-89的成績段中，傳統(tǒng)授課堂的比例為30.2%，而混合式教學(xué)班的比例為33.3%;70-79的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為26.7%，而混合式教學(xué)班的比例為30.2%;60-69的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為23.3%，而混合式教學(xué)班的比例為12.7%；不及格的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為9.3%，而混合式教學(xué)班的比例為4.8%。這些結(jié)果表明，在高分頻段區(qū)間（>=80分），混合式教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，而低分頻段區(qū)間（<60分）顯著低于傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)一步說明混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

在保持線下期末考試的難度基本一致的前提下，通過對(duì)2018級(jí)軟件工程教學(xué)班（傳統(tǒng)授課模式）和2019級(jí)軟件工程班（混合式教學(xué)模式）的期末成績進(jìn)行分析，結(jié)果如圖3所示。在90-100的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為10.5%，而混合式教學(xué)班的比例為19.0%；在80-89的成績段中，傳統(tǒng)授課堂的比例為30.2%，而混合式教學(xué)班的比例為33.3%;70-79的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為26.7%，而混合式教學(xué)班的比例為30.2%;60-69的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為23.3%，而混合式教學(xué)班的比例為12.7%；不及格的成績段中，傳統(tǒng)課堂的比例為9.3%，而混合式教學(xué)班的比例為4.8%。這些結(jié)果表明，在高分頻段區(qū)間（>=80分），混合式教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式，而低分頻段區(qū)間（<60分）顯著低于傳統(tǒng)授課模式，進(jìn)一步說明混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。6 總結(jié)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]新冠病毒疫情下全過程在線教學(xué)探索[J]. 王曉潔,劉治華,余露露,鄭小東.  福建電腦. 2020(07)
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[3]面向軟件開發(fā)實(shí)踐能力的《Java程序設(shè)計(jì)》教學(xué)資源建設(shè)[J]. 張峰,劉迪,仇麗青,趙衛(wèi)東.  軟件工程. 2020(04)
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