農(nóng)村教師的改變和成長離不開自主、主動的學(xué)習(xí)。然而,從實(shí)地調(diào)研來看,農(nóng)村教師學(xué)習(xí)普遍存在被動性學(xué)習(xí)、應(yīng)付性學(xué)習(xí)和意義迷失的學(xué)習(xí),教師陷入學(xué)習(xí)困境之中。農(nóng)村學(xué)校保守型的學(xué)校發(fā)展文化、功利型的學(xué)習(xí)文化和權(quán)威型的管理文化是造成農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的根源。因此,要化解農(nóng)村教師學(xué)習(xí)的困境,就必須實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校文化的重建。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的學(xué)校文化根源
    1. 保守型的學(xué)校發(fā)展文化
    2. 功利型的學(xué)校學(xué)習(xí)文化
    3. 權(quán)威型學(xué)校管理文化
二、農(nóng)村教師學(xué)習(xí)困境的化解出路
    1. 確立共同愿景，樹創(chuàng)新型學(xué)校發(fā)展文化
    2. 匡正價(jià)值取向，育學(xué)校積極學(xué)習(xí)文化
    3. 尊重教師，建學(xué)校民主型管理文化


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[4]建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校的共同愿景與目標(biāo)概念辨析[J]. 杜潔,黎方軍.  中國青年研究. 2009(03)
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