編程教育雖然受到普遍重視但對學(xué)習(xí)者編程過程的研究卻尚未深入。從學(xué)習(xí)分析的角度出發(fā),通過對學(xué)習(xí)者的編程過程進(jìn)行行為編碼和滯后序列分析,挖掘不同類別學(xué)習(xí)者編程過程中行為模式的差異。利用一種面向編程過程的細(xì)粒度編程行為編碼方法,使用該方法對24位學(xué)習(xí)者的編程過程進(jìn)行分析,得到如下結(jié)論:（1）在編程學(xué)習(xí)過程中,輔助性資源對于學(xué)習(xí)者的知識掌握和遷移有著十分重要的作用;（2）不斷試錯是學(xué)習(xí)者進(jìn)行編程學(xué)習(xí)的主要方式;（3）在代碼編寫階段,男生更傾向于利用教師提供的輔助學(xué)習(xí)資源,而女生則傾向于自主獨立編寫代碼;在代碼調(diào)試出現(xiàn)錯誤時,女生更多地以錯誤提示信息作為關(guān)鍵字進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索,而男生則傾向于通過多次不斷試錯來自主解決代碼中的錯誤;（4）高績效學(xué)習(xí)者花費更多時間進(jìn)行與編程相關(guān)的行為,在編程過程中更多地對照教師的示例代碼來編寫自己的代碼或者獨立編寫代碼;而低績效學(xué)習(xí)者出現(xiàn)了更多的不相關(guān)行為（如負(fù)面行為、沒有行為等）,且更傾向于直接拷貝教師的案例代碼。針對上述結(jié)論,對編程學(xué)習(xí)提出了一些針對性建議以提高編程學(xué)習(xí)的效率。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)者行為序列轉(zhuǎn)換圖

從結(jié)果中可以看出，不同性別學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)行為的時長和頻次存在差異。(1)在大多數(shù)行為類別中，男女學(xué)習(xí)者行為時長和行為頻次保持了相同的趨勢，但有兩類行為保持了不同的趨勢:對于“搜索網(wǎng)絡(luò)資源”(SOR)行為，男生的行為時長較短，但行為頻次較高;女生則相反，即時長較長而頻次較低。對于“調(diào)試代碼”(DC)行為，男生的行為時長較長，但行為頻次較低;女生相反，即時長較短而頻次較高。這兩種不同的趨勢顯示，與女生相比，男生更頻繁地搜索網(wǎng)絡(luò)資源，但是每次搜索的時間持續(xù)較短;男生使用代碼調(diào)試功能的次數(shù)較少，但每次進(jìn)行調(diào)試的時間較長。

對男女學(xué)習(xí)者的行為序列進(jìn)行滯后序列分析，并繪制行為序列轉(zhuǎn)換圖，結(jié)果如圖3所示。從對比圖中可以看出，男生共有15個顯著行為序列，女生共有17個顯著行為序列;男女生之間存在9個共同的顯著行為序列，如“查看學(xué)習(xí)任務(wù)→獨立編寫代碼”(VT→IC)，“查找教師資源→拷貝教師代碼”(STR→CC)等。此外，男女生之間也存在部分差異，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3475272