區(qū)域研修是區(qū)域（縣、區(qū)）自行組織開展的教師發(fā)展模式。調(diào)研發(fā)現(xiàn),研修活動設(shè)計隨意性較強、缺乏有效的理論模型支撐是當前我國區(qū)域研修面臨的最大問題之一。在文獻研究和大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義學習理論、協(xié)作學習理論、活動理論和交互理論為指導,構(gòu)建支持教師區(qū)域研修的教學法—評價—空間—技術(shù)（PAST）模型,解讀核心要素的內(nèi)涵,厘清核心要素的關(guān)系,重點明確核心要素在區(qū)域研修活動設(shè)計中的含義和作用,介紹模型特征和應(yīng)用重點、難點,并設(shè)計了精準教研支持下的工作坊主題研修活動,為區(qū)域研修活動的開展提供有力的理論支撐。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

PAST模型

圖2展示了張老師課堂中S(學生)行為(讀寫、舉手、聽講、應(yīng)答)和T(教師)行為(板書、講授、師生互動、巡視)的占比分布；由圖3的Rt-Ch分析結(jié)果，張老師T行為占有率為56.72%,S行為占有率為43.28%，轉(zhuǎn)換率為41.79%，說明該課堂中師生活動交流較頻繁，屬于對話型課堂。如下頁圖4所示，計算得出張老師課堂上的學生參與度平均水平是38.55%；課堂表現(xiàn)曲線(如下頁圖5所示)展示了該節(jié)課上學生的表現(xiàn)一致性，當學生課堂行為一致時曲線走高，例如齊讀、齊寫等，當學生課堂行為離散時曲線走低，例如個體舉手，個體回答問題等；基于LICC量表選取4個維度、12個視角和30個觀察點，由坊員在線對該課堂進行評課，由此生成了如下頁圖6所示的教師課堂教學能力矩陣，教學內(nèi)容方面有“任務(wù)內(nèi)涵”和“課堂評價”這兩個觀察點被評為“一般”，其它觀察點均為“優(yōu)秀”。圖3 張老師課堂Rt-Ch報告

圖3 張老師課堂Rt-Ch報告

【參考文獻】：
期刊論文
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