學(xué)科教育技術(shù)課程是培養(yǎng)教師實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合能力的重要載體.為了探討如何建設(shè)深入學(xué)科的教育技術(shù)課程,采用內(nèi)容分析和深度訪談等方法研究了英屬哥倫比亞大學(xué)的一門在線教育碩士項目課程——"運用技術(shù)教數(shù)學(xué)與科學(xué)".研究發(fā)現(xiàn):該課程以TPACK理論和有意使用技術(shù)的教學(xué)思維框架為指導(dǎo),其課程特色是以融合為導(dǎo)向,以問題為紐帶,以探究為核心,以作品為中心,以協(xié)作為形式.這充分體現(xiàn)了整合性STEM教育的5個關(guān)鍵特征:STEM多學(xué)科融合,基于問題的學(xué)習(xí),基于探究的學(xué)習(xí),基于設(shè)計的學(xué)習(xí),基于協(xié)作的學(xué)習(xí).研究啟示:（1）以學(xué)科教育技術(shù)為依托培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力;（2）以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向培養(yǎng)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力;（3）以信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教育為切入點培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才. 

【文章來源】：數(shù)學(xué)教育學(xué)報. 2020,29(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
1 引言
2 課程分析
    2.1 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
    2.2 課程學(xué)習(xí)內(nèi)容
    2.3 課程技術(shù)元素
        2.3.1 課堂即時反饋系統(tǒng)
        2.3.2 數(shù)學(xué)與科學(xué)教學(xué)軟件
        2.3.3 實時數(shù)據(jù)收集與分析系統(tǒng)
        2.3.4 計算機(jī)虛擬仿真實驗平臺
    2.4 課程評價方式
        2.4.1 學(xué)生課堂參與情況
        2.4.2 教育技術(shù)辯論視頻
        2.4.3 學(xué)生主導(dǎo)演講視頻
        2.4.4 教育技術(shù)探索論文
        2.4.5 教育技術(shù)應(yīng)用項目
3 課程特色
    3.1 以融合為導(dǎo)向——滲透跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念
    3.2 以問題為紐帶——體驗基于問題的學(xué)習(xí)
    3.3 以探究為核心——感悟基于探究的學(xué)習(xí)
    3.4 以作品為中心——領(lǐng)略基于設(shè)計的學(xué)習(xí)
    3.5 以協(xié)作為形式——經(jīng)歷基于協(xié)作的學(xué)習(xí)
4 研究啟示
    4.1 以學(xué)科教育技術(shù)為依托培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力
    4.2 以學(xué)科交叉融合為導(dǎo)向培養(yǎng)未來教師的跨學(xué)科教學(xué)能力
    4.3 以信息技術(shù)支持的跨學(xué)科教育為切入點培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新型人才
5 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3474302