共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評價涉及協(xié)作學(xué)習(xí)的不同維度和過程,同時兼具群體感知的功能�，F(xiàn)有的評價存在分析維度單一、數(shù)據(jù)利用不足、缺乏對互動過程的挖掘和跟蹤等問題。將社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis,SNA）引入共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評價,可以充分反映共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)特有的理論觀照,呈現(xiàn)調(diào)節(jié)過程不同階段的特點(diǎn)、不同評價維度的關(guān)聯(lián)性以及調(diào)節(jié)的內(nèi)在機(jī)制�；赟NA的共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評價框架,在數(shù)據(jù)收集以及分析工具方面,拓展了現(xiàn)有的共享調(diào)節(jié)評價維度,其引入群體交流模式、群體互動緊密性、個人或群體角色、不同關(guān)系維度、多模社會關(guān)系等評價分析工具,對共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價與跟蹤,促進(jìn)了群體的自我感知。以華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系的一門專業(yè)選修課程為解釋案例說明概念框架的應(yīng)用過程,也表明了基于SNA的共享調(diào)節(jié)評價能夠評估共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的協(xié)作過程,促進(jìn)共享調(diào)節(jié)水平的提高,相應(yīng)的評價工具能夠促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展,強(qiáng)化成員的群體感知。未來仍需要進(jìn)一步深化實(shí)證研究,完善評價工具,拓展應(yīng)用案例,進(jìn)一步挖掘概念框架的潛在價值。 

【文章來源】：遠(yuǎn)程教育雜志. 2020,38(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：13 頁

【部分圖文】：

基本社會關(guān)系（第一次集體備課后）

共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的評價，貫穿任務(wù)理解、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等不同環(huán)節(jié)，通過收集學(xué)習(xí)者共享調(diào)節(jié)不同階段的數(shù)據(jù)，采用雷達(dá)圖[54]、提示燈[55]、二維圖表[56]等可視化工具，對小組的共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行評估或干預(yù)。將社會網(wǎng)絡(luò)分析融入共享調(diào)節(jié)的評價，需要考慮以下三個因素：首先，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠顯示協(xié)作學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)特征，揭示不同維度網(wǎng)絡(luò)信息之間的關(guān)聯(lián)，反映學(xué)習(xí)者的互動特征以及社會網(wǎng)絡(luò)的變遷過程；其次，社會網(wǎng)絡(luò)信息能夠強(qiáng)化共享調(diào)節(jié)過程中的群體感知，明確社會網(wǎng)絡(luò)的不同維度在共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的作用；最后，這些工具盡可能不增加新的數(shù)據(jù)收集負(fù)擔(dān)，能夠有效利用原有的共享調(diào)節(jié)過程數(shù)據(jù)。為此，我們需要在原有的共享調(diào)節(jié)評價基礎(chǔ)上，拓展數(shù)據(jù)收集的途徑和工具，具體的評價框架如圖1所示。這一評價框架整合在原有的共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)評價中，可以用于共享調(diào)節(jié)的不同階段，不同研究者可以依據(jù)實(shí)際需要，選取不同的關(guān)系數(shù)據(jù)以及分析工具。一方面，研究者可以基于現(xiàn)有數(shù)據(jù)渠道（例如，面對面交流數(shù)據(jù)、在線交流數(shù)據(jù)等），拓展新的數(shù)據(jù)收集維度、增加新的關(guān)系數(shù)據(jù)，利用密度、中心度、角色分析、QAP分析等測度，來分析和評估共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀況。另一方面，在共享調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中，研究者可以依據(jù)實(shí)際情境應(yīng)用不同的社會網(wǎng)絡(luò)工具，包括：基本社會關(guān)系（Basic Relationship）、群體凝聚力展示（Group Cohesion Representation）、角色位置展示（Social Roles Representation）、多維關(guān)系（Multiple Social Relation）、多模社會關(guān)系（Multimodal Socia Relationship）。

研究對象為2019年秋季學(xué)期選修該課程的26位本科學(xué)生。課程全程采用小組協(xié)作形式（共5組，4到6人一組）進(jìn)行教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，其中有一個階段要求小組以面對面與線上協(xié)作相結(jié)合的形式完成小組共同的任務(wù)。任務(wù)的要求是開展集體備課，撰寫小組共同的教案，進(jìn)行模擬授課，最后進(jìn)行組間的展示與交流。在集體備課過程中，小組成員需要采用線上線下相結(jié)合的方式，共同商討備課主題、設(shè)置備課目標(biāo)與計(jì)劃、共同設(shè)計(jì)教案、反思備課過程、調(diào)整協(xié)作行為等。案例使用本研究團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的面向協(xié)作學(xué)習(xí)的共享調(diào)節(jié)平臺[68]（見圖2）。該平臺基于共享調(diào)節(jié)理論，整合多種不同的支持協(xié)作學(xué)習(xí)的支架工具和模板、群體感知工具、過程監(jiān)控和評價工具。為了研究的需要，在系統(tǒng)中嵌入了圖1框架中的社會網(wǎng)絡(luò)評價工具，一方面便于研究者和教師從社會網(wǎng)絡(luò)視角評估案例的實(shí)施；另一方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)者協(xié)作過程跟蹤和群體感知。依據(jù)本案例需要，選用了圖1中的四種評價工具：基本社會關(guān)系、群體凝聚力展示、角色位置展示以及多模社會關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的在線協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J]. 陳向東.  中國電化教育. 2006(10)

博士論文
[1]協(xié)作學(xué)習(xí)中共享任務(wù)理解的研究[D]. 羅淳.華東師范大學(xué) 2019



本文編號：3461087