發(fā)布時間：2021-10-25 01:49

　　知識圖譜是顯示知識發(fā)展進程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一系列不同的圖形,可以形象地展示學(xué)科的核心結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷史、前沿領(lǐng)域以及整體知識架構(gòu);而學(xué)者和學(xué)術(shù)群體研究是學(xué)科研究的一個重要領(lǐng)域。依托CNKI期刊論文數(shù)據(jù)庫,運用作者共被引分析方法可以構(gòu)建我國教育技術(shù)主要學(xué)者的共被引矩陣,通過多元統(tǒng)計和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法可以構(gòu)建和分析我國教育技術(shù)學(xué)術(shù)群體可視化知識圖譜。研究揭示,我國教育技術(shù)78位主要學(xué)者可以歸類為10個學(xué)術(shù)群體,教育技術(shù)學(xué)者組成的共被引網(wǎng)絡(luò)知識圖譜密度大,網(wǎng)絡(luò)聚集度高,具有顯著的小世界效應(yīng)特征,存在核心—邊緣結(jié)構(gòu),何克抗等學(xué)者在網(wǎng)絡(luò)中居于核心位置,是我國教育技術(shù)研究的核心學(xué)者。 

【文章來源】：中國電化教育. 2012,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、研究方法和矩陣構(gòu)建
二、多元統(tǒng)計分析
    (一) 因子分析
    (二) 聚類分析與多維尺度分析
    (三) 學(xué)術(shù)群體劃分
        1. 學(xué)術(shù)群體A
        2. 學(xué)術(shù)群體B
        3. 學(xué)術(shù)群體C
        4. 學(xué)術(shù)群體D
        5. 學(xué)術(shù)群體E
        6. 學(xué)術(shù)群體F
        7. 學(xué)術(shù)群體G
        8. 學(xué)術(shù)群體H
        9. 學(xué)術(shù)群體I
        1 0. 學(xué)術(shù)群體J
    (四) 戰(zhàn)略坐標(biāo)圖分析
三、社會網(wǎng)絡(luò)分析
    (一) 網(wǎng)絡(luò)整體屬性分析
        1. 密度分析
        2. 小世界效應(yīng)驗證
        3. 網(wǎng)絡(luò)聚集度分析
    (二) 中心性分析
        1. 度數(shù)中心性
        2. 親近中心性
        3. 中介中心性
    (三) 凝聚子群分析
    (四) 核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析
四、小結(jié)和討論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]基于CSSCI的國內(nèi)知識管理領(lǐng)域作者共被引分析[J]. 邱均平,張曉培.  情報科學(xué). 2011(10)
[3]中國大陸地區(qū)教育技術(shù)學(xué)科范式可視化研究——基于ACA方法的分析[J]. 蔡建東,黃榮懷.  電化教育研究. 2011(01)
[4]兩種方法構(gòu)建的作者共引知識圖譜的比較研究[J]. 秦長江.  情報科學(xué). 2010(10)
[5]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的圖書館學(xué)論文合著現(xiàn)象研究[J]. 袁潤,王慧.  圖書情報研究. 2010(03)
[6]基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的專家知識地圖應(yīng)用研究[J]. 劉彤,時艷琴.  情報理論與實踐. 2010(03)
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[8]基于作者共被引分析的國外知識管理領(lǐng)域流派研究[J]. 劉旭,侯海燕,楊虹.  圖書館學(xué)研究. 2010(01)
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[10]教育技術(shù)研究領(lǐng)域關(guān)鍵學(xué)者研究[J]. 路秋麗,田雨,魏順平.  電化教育研究. 2008(08)



本文編號：3456409