教師情緒是教育變革中的關(guān)鍵維度,事關(guān)教育變革的阻礙或推進(jìn)。本文結(jié)合情緒地理學(xué)采用敘事研究三維空間框架對浙江省新高考改革情境下的高中教師情緒進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)高中教師對新高考改革的消極情緒彌漫于教師的工作和生活中,改革場域內(nèi)各利益相關(guān)者相互不理解的狀態(tài)普遍存在,由此帶來的情緒誤解會阻礙改革的持續(xù)推進(jìn)。因此,浙江省未來的高考改革必須重視高中教師的"情緒側(cè)面",為教師提供多方面的情緒支持,以實現(xiàn)教師個人敘事與改革敘事的良性互動。 

【文章來源】：全球教育展望. 2020,49(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：21 頁

【部分圖文】：

新高考改革情境下高中教師情緒地理圖景

浙江省作為新高考改革的首批試點區(qū)域,必然會遭受到改革話語的強(qiáng)勢沖擊,其中教師、學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)者與改革決策者等相關(guān)利益群體之間的碰撞,又激蕩出極為豐富與多元的實踐話語。而浙江省下屬各市、區(qū)、縣的各級各類高中都具有自身的情境異質(zhì)性,改革的宏大話語必須考慮到這些高中所處的具體情境。因此,本研究基于情緒地理學(xué)及敘事探究三維空間框架,具體探討浙江省新高考改革情境下的高中教師情緒,概念框架如圖1所示。該研究框架從時間性、社會性、地點三個維度對浙江省新高考改革情境下的高中教師情緒進(jìn)行敘事探究�？梢钥闯�,三個維度的界限并非涇渭分明,而是互相包含、互相滲透的: 在時間性維度層面的教師情緒,離不開教師與其他改革利益相關(guān)者之間的互動及其所處的具體情境;在社會性維度與地點維度層面,情境脈絡(luò)中的社會文化規(guī)范又時刻影響著情緒的產(chǎn)生與表達(dá),影響著教師與其他群體的情緒交流;而這些情緒又與教師個體的經(jīng)驗密切相關(guān),隱藏在一個個鮮活的教師故事背后。同時,該框架整合了情緒地理學(xué)中社會文化地理、道德地理、專業(yè)地理、政治地理、物理地理這五類情緒地理維度,將之作為闡釋教師與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師培訓(xùn)者、改革決策者等教育改革共同體之間情緒互動的理論透鏡。在本研究中,社會文化地理主要考察我國教育文化脈絡(luò)對教師與改革利益相關(guān)者之間的情緒互動產(chǎn)生的影響;道德地理探討新高考改革進(jìn)程中產(chǎn)生的多種價值取向不同的教育訴求對教師情緒產(chǎn)生的影響;專業(yè)地理闡釋教育變革給教師專業(yè)身份帶來的情緒沖擊;政治地理從科層制的視角探討教育場域內(nèi)外的權(quán)力結(jié)構(gòu)對教師情緒體驗的滲透;物理地理則直接通過時空距離探討教師與各主體之間的情緒關(guān)系�；谏鲜龇治�,該框架能夠幫助本研究在更為寬廣的敘事探究三維空間之中分析新高考改革情境下教師情緒的產(chǎn)生、變化及其對教師行為的影響,進(jìn)而探討教師情緒對教育變革的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號：3438472