鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化的傳承者、維護(hù)者和創(chuàng)新者,在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中起著關(guān)鍵性的作用。目前我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師身份價(jià)值邊緣化、補(bǔ)給問題逐漸擴(kuò)大化、教師責(zé)任意識(shí)淡薄化等問題。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,立足鄉(xiāng)村實(shí)行鄉(xiāng)村教師從職前到職后的本土化培養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)教師真正扎根鄉(xiāng)村教育的目標(biāo)。具體措施是:實(shí)施定向培養(yǎng),建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍后備資源;培養(yǎng)專業(yè)化,增強(qiáng)職前教師教育的鄉(xiāng)村情感;實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同,提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感;確立價(jià)值追求,生成鄉(xiāng)村教師扎根動(dòng)力;建立榮譽(yù)制度,留住鄉(xiāng)村教師。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(12)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
一、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)
    1. 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化的傳承者
    2. 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化的維護(hù)者
    3. 鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化的創(chuàng)新者
二、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的桎梏所在
    1. 鄉(xiāng)村教師身份價(jià)值的邊緣化
    2. 鄉(xiāng)村教師補(bǔ)給問題的擴(kuò)大化
    3. 鄉(xiāng)村教師責(zé)任意識(shí)的淡薄化
三、鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的本土化路徑
    1. 實(shí)施定向培養(yǎng)：建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍后備資源
    2. 培養(yǎng)專業(yè)化：增強(qiáng)職前教師教育的鄉(xiāng)村情感
    3. 實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同：提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感
    4. 確立價(jià)值追求：生成鄉(xiāng)村教師扎根動(dòng)力
    5. 建立榮譽(yù)制度：留住鄉(xiāng)村教師的可能之策


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長:根本屬性、特殊性及其路徑[J]. 劉星.  教育理論與實(shí)踐. 2018(23)
[2]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中教師的使命、挑戰(zhàn)與選擇[J]. 唐松林,姚堯.  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2018(04)
[3]社會(huì)人視角下鄉(xiāng)村教師激勵(lì)之可能與可為[J]. 彭冬萍,曾素林.  教育理論與實(shí)踐. 2018(16)
[4]略論鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)中的“標(biāo)本兼治”政策[J]. 王鑒,蘇杭.  教師教育研究. 2017(01)
[5]本土化:我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍培養(yǎng)的必由之路[J]. 張松祥.  中國教育學(xué)刊. 2016(12)
[6]湖南農(nóng)村特崗教師的現(xiàn)實(shí)困境及突破[J]. 單瑩.  當(dāng)代教育論壇. 2015(04)
[7]論城鄉(xiāng)教師知識(shí)權(quán)力的不對(duì)稱性:支配與依附[J]. 劉丹丹,唐松林.  當(dāng)代教育論壇. 2014(04)



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