本文關鍵詞：基于擴展學習理論的教師學習模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師素質與水平的提高離不開有效的學習。近年來,“教師學習”在西方學術討論中已成為探討的焦點①,并正在成為國際上教師認知研究和教師教育實踐的一個前沿性課題②。在我國,人們逐漸認識到,了解教師學習的普遍狀態(tài),探討教師學習的內在機制,構建教師學習的有效模式,對提升教師學習質量,加速教師專業(yè)發(fā)展和改善教師生存狀態(tài)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 本研究以擴展學習理論為理論基礎,運用案例來分析擴展學習理論在工作場域教師學習中的應用；針對當前我國教師學習的現(xiàn)狀,本著完善教師學習過程,提高教師學習效果的目的,構建出工作場域教師有效學習的模式。 主要內容分為四個部分。 第一部分,介紹了研究的問題、背景、意義、思路和方法,并闡述了工作場域教師學習的內涵和特點。然后對教師學習的相關文獻進行梳理,總結了當前教師學習的特點以及我國在研究中存在的問題與不足,以此作為研究的邏輯起點。 第二部分,闡述了擴展學習理論的起源和主要觀點。通過分析香港小學教師參與課程決策學習的案例,探討了擴展學習理論在教師學習中的運用,說明了理論對工作場域教師學習具有很好的指導作用并能提供可操作性的策略和方法。 第三部分,對我國基礎教育階段的教師學習現(xiàn)狀進行了問卷和訪談調查。分析結果表明,工作場域的教師學習模式基本上是一種外部動機驅動的、強調結果的學習模式。教師學習多團體合作的實際效果不理想；教師學習動機趨向兩極化發(fā)展且都顯現(xiàn)出較低的學習效果；教師學習的內容缺乏實踐操作性的知識,且不能滿足水平層面的發(fā)展；教師學習重結果輕過程,學習結果缺乏推廣性和延續(xù)性。 第四部分,針對現(xiàn)狀調查的結果,以擴展學習理論為基礎,建構出工作場域教師學習的模式。首先介紹了模式的特點、目標和要素。然后詳細闡述了模式中“提出問題——分析和評估——設計學習過程——檢驗與實施——反思——普遍化”七個學習步驟,并描述了各個要素之間的相互關系。
【關鍵詞】：工作場域 教師學習 擴展學習理論 學習模式
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景與研究問題10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 現(xiàn)實意義11-12
• 1.3 研究思路與方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 研究的創(chuàng)新點13-14
• 1.5 工作場域的教師學習的涵義14-16
• 2 教師學習研究綜述16-24
• 2.1 教師學習的內容方面16-17
• 2.2 教師學習的途徑和方式方面17-19
• 2.3 教師學習的目的與動機方面19-20
• 2.4 教師學習的條件建設方面20-21
• 2.5 教師學習研究述評21-24
• 3 擴展學習理論的主要觀點24-32
• 3.1 擴展學習理論的形成與發(fā)展24-26
• 3.2 擴展學習理論的主要觀點26-32
• 3.2.1 活動系統(tǒng)從個體到網絡的一般構成26-27
• 3.2.2 活動的分析單位包括多個相互聯(lián)系的活動體系27-28
• 3.2.3 擴展學習的核心是活動客體的擴張28-29
• 3.2.4 矛盾是學習的起始和驅動力29-30
• 3.2.5 學習的標準是跨越最近發(fā)展區(qū)30
• 3.2.6 擴展學習的過程是一個螺旋上升的循環(huán)30-32
• 4 工作場域教師學習的案例分析32-38
• 4.1 背景32-33
• 4.2 學習的活動系統(tǒng)33-34
• 4.3 學習的過程34-37
• 4.4 課程開發(fā)中的擴展學習及其效果37-38
• 5 基礎教育階段教師學習現(xiàn)狀的調查與分析38-48
• 5.1 調查的結果分析38-45
• 5.1.1 教師學習的方式方面38-40
• 5.1.2 教師的學習動機方面40-42
• 5.1.3 教師學習的內容方面42-43
• 5.1.4 教師學習的影響因素43-44
• 5.1.5 教師學習的期望44-45
• 5.2 調查結果的討論45-48
• 6 基于擴展學習理論的教師學習模式建構48-59
• 6.1 工作場域教師學習模式的優(yōu)勢48-50
• 6.1.1 多元化的學習活動系統(tǒng)48
• 6.1.2 學習是由矛盾引發(fā),目標導向的活動48-49
• 6.1.3 學習是跨越最近發(fā)展區(qū)的過程49
• 6.1.4 教師成為研究者49-50
• 6.1.5 具有可操作的學習步驟50
• 6.2 工作場域教師學習的目標50-51
• 6.3 工作場域教師學習的要素51-53
• 6.3.1 主體51-52
• 6.3.2 客體52
• 6.3.3 工具52-53
• 6.3.4 社區(qū)53
• 6.3.5 規(guī)則與分工53
• 6.4 工作場域教師學習的操作過程53-59
• 6.4.1 提出問題54-55
• 6.4.2 分析與評估55
• 6.4.3 制定學習計劃55-56
• 6.4.4 課堂教學實施56-57
• 6.4.5 反思——檢驗學習結果的適用性57-58
• 6.4.6 普遍化——檢驗學習結果的推廣性58-59
• 7 結論59-60
• 參考文獻60-66
• 附錄166-71
• 附錄271-72
• 附錄372-74

【參考文獻】

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本文編號：337869