發(fā)布時間：2017-05-01 00:09

  本文關(guān)鍵詞：基于擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的教師學(xué)習(xí)模式研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師素質(zhì)與水平的提高離不開有效的學(xué)習(xí)。近年來,“教師學(xué)習(xí)”在西方學(xué)術(shù)討論中已成為探討的焦點①,并正在成為國際上教師認(rèn)知研究和教師教育實踐的一個前沿性課題②。在我國,人們逐漸認(rèn)識到,了解教師學(xué)習(xí)的普遍狀態(tài),探討教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,構(gòu)建教師學(xué)習(xí)的有效模式,對提升教師學(xué)習(xí)質(zhì)量,加速教師專業(yè)發(fā)展和改善教師生存狀態(tài)具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 本研究以擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),運(yùn)用案例來分析擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論在工作場域教師學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；針對當(dāng)前我國教師學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,本著完善教師學(xué)習(xí)過程,提高教師學(xué)習(xí)效果的目的,構(gòu)建出工作場域教師有效學(xué)習(xí)的模式。 主要內(nèi)容分為四個部分。 第一部分,介紹了研究的問題、背景、意義、思路和方法,并闡述了工作場域教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點。然后對教師學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,總結(jié)了當(dāng)前教師學(xué)習(xí)的特點以及我國在研究中存在的問題與不足,以此作為研究的邏輯起點。 第二部分,闡述了擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的起源和主要觀點。通過分析香港小學(xué)教師參與課程決策學(xué)習(xí)的案例,探討了擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論在教師學(xué)習(xí)中的運(yùn)用,說明了理論對工作場域教師學(xué)習(xí)具有很好的指導(dǎo)作用并能提供可操作性的策略和方法。 第三部分,對我國基礎(chǔ)教育階段的教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷和訪談?wù){(diào)查。分析結(jié)果表明,工作場域的教師學(xué)習(xí)模式基本上是一種外部動機(jī)驅(qū)動的、強(qiáng)調(diào)結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。教師學(xué)習(xí)多團(tuán)體合作的實際效果不理想；教師學(xué)習(xí)動機(jī)趨向兩極化發(fā)展且都顯現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)效果；教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏實踐操作性的知識,且不能滿足水平層面的發(fā)展；教師學(xué)習(xí)重結(jié)果輕過程,學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏推廣性和延續(xù)性。 第四部分,針對現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果,以擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),建構(gòu)出工作場域教師學(xué)習(xí)的模式。首先介紹了模式的特點、目標(biāo)和要素。然后詳細(xì)闡述了模式中“提出問題——分析和評估——設(shè)計學(xué)習(xí)過程——檢驗與實施——反思——普遍化”七個學(xué)習(xí)步驟,并描述了各個要素之間的相互關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】：工作場域 教師學(xué)習(xí) 擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)模式
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G451
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景與研究問題10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 1.2.1 理論意義11
• 1.2.2 現(xiàn)實意義11-12
• 1.3 研究思路與方法12-13
• 1.3.1 研究思路12
• 1.3.2 研究方法12-13
• 1.4 研究的創(chuàng)新點13-14
• 1.5 工作場域的教師學(xué)習(xí)的涵義14-16
• 2 教師學(xué)習(xí)研究綜述16-24
• 2.1 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面16-17
• 2.2 教師學(xué)習(xí)的途徑和方式方面17-19
• 2.3 教師學(xué)習(xí)的目的與動機(jī)方面19-20
• 2.4 教師學(xué)習(xí)的條件建設(shè)方面20-21
• 2.5 教師學(xué)習(xí)研究述評21-24
• 3 擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的主要觀點24-32
• 3.1 擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展24-26
• 3.2 擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的主要觀點26-32
• 3.2.1 活動系統(tǒng)從個體到網(wǎng)絡(luò)的一般構(gòu)成26-27
• 3.2.2 活動的分析單位包括多個相互聯(lián)系的活動體系27-28
• 3.2.3 擴(kuò)展學(xué)習(xí)的核心是活動客體的擴(kuò)張28-29
• 3.2.4 矛盾是學(xué)習(xí)的起始和驅(qū)動力29-30
• 3.2.5 學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是跨越最近發(fā)展區(qū)30
• 3.2.6 擴(kuò)展學(xué)習(xí)的過程是一個螺旋上升的循環(huán)30-32
• 4 工作場域教師學(xué)習(xí)的案例分析32-38
• 4.1 背景32-33
• 4.2 學(xué)習(xí)的活動系統(tǒng)33-34
• 4.3 學(xué)習(xí)的過程34-37
• 4.4 課程開發(fā)中的擴(kuò)展學(xué)習(xí)及其效果37-38
• 5 基礎(chǔ)教育階段教師學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析38-48
• 5.1 調(diào)查的結(jié)果分析38-45
• 5.1.1 教師學(xué)習(xí)的方式方面38-40
• 5.1.2 教師的學(xué)習(xí)動機(jī)方面40-42
• 5.1.3 教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面42-43
• 5.1.4 教師學(xué)習(xí)的影響因素43-44
• 5.1.5 教師學(xué)習(xí)的期望44-45
• 5.2 調(diào)查結(jié)果的討論45-48
• 6 基于擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的教師學(xué)習(xí)模式建構(gòu)48-59
• 6.1 工作場域教師學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢48-50
• 6.1.1 多元化的學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)48
• 6.1.2 學(xué)習(xí)是由矛盾引發(fā),目標(biāo)導(dǎo)向的活動48-49
• 6.1.3 學(xué)習(xí)是跨越最近發(fā)展區(qū)的過程49
• 6.1.4 教師成為研究者49-50
• 6.1.5 具有可操作的學(xué)習(xí)步驟50
• 6.2 工作場域教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)50-51
• 6.3 工作場域教師學(xué)習(xí)的要素51-53
• 6.3.1 主體51-52
• 6.3.2 客體52
• 6.3.3 工具52-53
• 6.3.4 社區(qū)53
• 6.3.5 規(guī)則與分工53
• 6.4 工作場域教師學(xué)習(xí)的操作過程53-59
• 6.4.1 提出問題54-55
• 6.4.2 分析與評估55
• 6.4.3 制定學(xué)習(xí)計劃55-56
• 6.4.4 課堂教學(xué)實施56-57
• 6.4.5 反思——檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的適用性57-58
• 6.4.6 普遍化——檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的推廣性58-59
• 7 結(jié)論59-60
• 參考文獻(xiàn)60-66
• 附錄166-71
• 附錄271-72
• 附錄372-74

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于擴(kuò)展學(xué)習(xí)理論的教師學(xué)習(xí)模式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337869