隨著教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展,微課程作為一種新型教育資源組織形式,逐漸改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等也隨之發(fā)生了重大的變化。將“核心素養(yǎng)體系”置于深化學(xué)校課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位,可以為我國(guó)微課程設(shè)計(jì)研究提供一個(gè)新的視角。以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為生物微課程設(shè)計(jì)的理論起點(diǎn),不僅能夠明確微課程設(shè)計(jì)的中心與目標(biāo),同時(shí)可以促進(jìn)核心素養(yǎng)學(xué)科化研究,在一定程度上創(chuàng)新和豐富核心素養(yǎng)與微課程研究的理論體系。本論文通過初期文獻(xiàn)梳理,分析了國(guó)內(nèi)外對(duì)微課的概念界定和研究現(xiàn)狀,通過問卷調(diào)查法和訪談法,了解高中生物微課教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生具備良好的微課教學(xué)基礎(chǔ),對(duì)生物學(xué)科微課的接受程度較高,愿意通過微課學(xué)習(xí)輔助課堂學(xué)習(xí),然而教師對(duì)微課程的開發(fā)欠缺,對(duì)于微課程的開發(fā)依據(jù)、價(jià)值取向、目標(biāo)意圖尚不明確,在教學(xué)中較少使用。鑒于此,本文基于生物學(xué)科四大核心素養(yǎng)的培育,闡述了高中生物微課程設(shè)計(jì)原則,以及在新授課類、習(xí)題類、復(fù)習(xí)類和實(shí)驗(yàn)類四種不同課型中的微課程設(shè)計(jì)思路,并遵循該思路給出了微課程設(shè)計(jì)腳本。研究表明,第一,微課程教學(xué)目標(biāo)的制定是微課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)。微課程教... 

【文章來(lái)源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁(yè)數(shù)】：50 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)生遇到困難的解決途徑

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第 3 章 上海市高中生物微課程開發(fā)與應(yīng)用情況調(diào)查程度一般（如圖 3-2），有 36.9%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科還是很喜愛的，9.54%的學(xué)生不喜歡生物學(xué)科。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握情況，其中認(rèn)為自己掌握很好的學(xué)生僅占16.28%（如圖 3-3）。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)概念類知識(shí)、抽象類知識(shí)和計(jì)算類知識(shí)還有比較多的障礙。特別是在習(xí)題課上，有 34.7%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)題量大等原因而跟不上老師的思路。還有少部分學(xué)生因不能快速準(zhǔn)確的記下課堂筆記而困擾。

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 第 3 章 上海市高中生物微課程開發(fā)與應(yīng)用情況調(diào)查程度一般（如圖 3-2），有 36.9%的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科還是很喜愛的，9.54%的學(xué)生不喜歡生物學(xué)科。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)掌握情況，其中認(rèn)為自己掌握很好的學(xué)生僅占16.28%（如圖 3-3）。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)概念類知識(shí)、抽象類知識(shí)和計(jì)算類知識(shí)還有比較多的障礙。特別是在習(xí)題課上，有 34.7%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榱?xí)題量大等原因而跟不上老師的思路。還有少部分學(xué)生因不能快速準(zhǔn)確的記下課堂筆記而困擾。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[7]微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開發(fā)[D]. 周新.華中師范大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3377304