改革開(kāi)放以來(lái),"三區(qū)三州"的教育事業(yè)取得了空前的發(fā)展和進(jìn)步,但仍有不少頑疾揮之不去,致使教育落后成為制約當(dāng)?shù)胤�(wěn)定脫貧和鄉(xiāng)村振興的主要因素。以往對(duì)貧困地區(qū)教育發(fā)展落后的解釋主要是經(jīng)濟(jì)因素,即投入不足或貧困人口無(wú)力負(fù)擔(dān)學(xué)雜費(fèi)。然而,這一解釋忽略了另一個(gè)重要事實(shí),即如果各類(lèi)主體對(duì)學(xué)校教育缺乏積極認(rèn)知和主動(dòng)參與,再好的教育環(huán)境都是形同虛設(shè),收不到實(shí)質(zhì)性效果。在投入逐步增加的新時(shí)期,經(jīng)濟(jì)將不再是制約教育發(fā)展的主要因素,教育發(fā)展的主要矛盾發(fā)生了轉(zhuǎn)變,因而思考問(wèn)題的角度需要轉(zhuǎn)換,振興機(jī)制也需要調(diào)整:從關(guān)注客體的"物"轉(zhuǎn)向主體的"人",從強(qiáng)調(diào)外部扶持轉(zhuǎn)向內(nèi)生動(dòng)力,用外力激發(fā)、培育主體在教育發(fā)展中的內(nèi)力,才是推進(jìn)教育振興的長(zhǎng)效機(jī)制。 

【文章來(lái)源】：中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2020,40(02)北大核心CSSCI

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【文章目錄】：
一、Y縣鄉(xiāng)村教育振興的實(shí)踐困境
    (一)資源短缺與形式主義的學(xué)前教育。
        1.資源短缺:Y縣學(xué)前教育普及率低。
        2.“幼兒園”還是“托兒所”:Y縣學(xué)前教育呼喚內(nèi)涵發(fā)展。
        3.學(xué)前教育雙語(yǔ)師資嚴(yán)重不足,雙語(yǔ)教育薄弱。
    (二)失學(xué)輟學(xué):Y縣義務(wù)教育的頑疾。
        1.“念不進(jìn)去”:因?qū)W習(xí)困難而輟學(xué)。
        2.“不愛(ài)念”:因厭學(xué)而輟學(xué)。
        3.認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)有用”:“免費(fèi)也不想上”。
        4.“沒(méi)學(xué)上”:部分偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生因保障性條件不足而輟學(xué)。
        5.“家里有欠賬”:少量學(xué)生因貧失學(xué)。
二、實(shí)踐困境的內(nèi)生性邏輯
    (一)家長(zhǎng)與孩子對(duì)教育的認(rèn)知影響他們?cè)诮逃械耐度牒透冻觥?br>    (二)教師的認(rèn)知和行為直接影響教育教學(xué)質(zhì)量。
    (三)語(yǔ)言障礙影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
三、外力內(nèi)化推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興
    (一)優(yōu)化環(huán)境,破除制約教育振興的條件和機(jī)制,釋放和激發(fā)主體的內(nèi)在活力。
    (二)通過(guò)社會(huì)工作介入,逐步解決學(xué)生及其家長(zhǎng)在教育中面臨的三個(gè)突出問(wèn)題。
        1.改變認(rèn)知。
        2.破解學(xué)習(xí)困境。
        3.確立村民在鄉(xiāng)村教育中的主體性地位。
    (三)重視教師內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)和培育。
    (四)推動(dòng)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育銜接。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]新時(shí)代教師的定位與內(nèi)生動(dòng)力激發(fā)[J]. 崔勇,沈媛元.  教育科學(xué)論壇. 2019(10)
[3]少數(shù)民族雙語(yǔ)教育教師隊(duì)伍建設(shè)探析[J]. 康翠萍,余雙雙.  中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018(06)
[4]扶貧模式與援助方式的雙重轉(zhuǎn)換:“組團(tuán)式”援藏的實(shí)踐與啟示[J]. 楊明洪.  西北民族研究. 2018(04)
[5]雙語(yǔ)教育與多元文化背景下的“承認(rèn)”與“再分配”——以涼山彝族兩類(lèi)模式雙語(yǔ)教育為例[J]. 汪麗娟.  中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版). 2018(03)
[6]從支援到共建:利益相關(guān)者理論視野下的援藏機(jī)制研究——以組團(tuán)式教育人才援藏為例[J]. 陽(yáng)妙艷.  西北民族研究. 2018(02)
[7]民族地區(qū)深度貧困現(xiàn)狀及治理路徑研究——以“三區(qū)三州”為例[J]. 李俊杰,耿新.  民族研究. 2018(01)
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