本文關鍵詞：大學新生自我同一性與學校適應性關系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：剛入大學的青少年不僅需要適應大學這個新的生活學習環(huán)境,而且還需要繼續(xù)完成自我同一性的發(fā)展和確立。適應學校環(huán)境和發(fā)展自我同一性將成為該階段的主要任務。自我同一性發(fā)展狀況較好的個體所面臨的同一性危機將會較低,對學校各方面的適應性發(fā)展較好,自我同一性發(fā)展狀況較差的個體將會體驗到更多的發(fā)展危機,學校的適應性也將較差。 本研究采用《自我同一性地位量表》、《青少年同一性危機量表》和《大學新生適應性量表》對496名剛進入大學3、4個月的新生進行調查研究。通過對收集到的數(shù)據進行描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),大學新生的自我同一性和學校適應性的分布情況均呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)；對不同維度上的同一性地位分布情況進行卡方檢驗表明,不同專業(yè)的學生、城鎮(zhèn)與農村學生均在自我同一性地位上的分布狀態(tài)存在差異；對大學新生學校適應性得分情況進行方差分析發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)的學生在學校各方面的適應性方面存在顯著性差異；對自我同一性危機與學校適應性的相關研究表明,個體所體驗到的發(fā)展危機水平越高,則學校適應性水平將越低；通過對大學新生自我同一性與學校適應性的回歸分析發(fā)現(xiàn),“現(xiàn)在的自我投入”、“將來自我投入的愿望”對學校適應性有顯著的預測作用,學校適應性的四個維度對自我同一性地位的三個維度也有不同程度的預測作用,自我同一性地位三個維度上的得分越高,那么學校適應性將會越好,反之亦然。 本研究還存在一些不足之處,例如所采用研究方法單一,僅僅采用了問卷測量這一種方式。研究方法需要進一步改善和多樣化,可采用個案訪談法和檔案調查法等多種方式對該問題進行詳盡的研究。同時,需要進一步增多兩者與其他變量的研究,例如家庭關系等,這些將是下一步努力的研究方向。
【關鍵詞】：大一新生 自我同一性地位 自我同一性危機 學校適應性
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 前言9-10
• 2 文獻綜述10-25
• 2.1 自我同一性概述10-17
• 2.1.1 自我同一性的理論研究現(xiàn)狀10-11
• 2.1.2 自我同一性的相關概念11-15
• 2.1.3 國內、外針對大學生自我同一性的研究現(xiàn)狀15-17
• 2.2 關于適應性的研究17-21
• 2.2.1 適應性的理論研究現(xiàn)狀17-18
• 2.2.2 大學生適應性的研究現(xiàn)狀18-21
• 2.2.3 大學新生學校適應的相關研究21
• 2.3 關于自我同一性發(fā)展與大學新生學校適應的關系研究21-25
• 2.3.1 國內學者關于自我同一性發(fā)展與大學新生學校適應的關系研究21-23
• 2.3.2 國外學者關于自我同一性發(fā)展與大學新生學校適應的關系研究23-25
• 3 研究設計25-29
• 3.1 研究方法25
• 3.2 研究對象25-26
• 3.3 研究工具26-28
• 3.3.1 《自我同一性地位測試量表》26-27
• 3.3.2 《青少年同一性危機量表》27
• 3.3.3 《大學新生學校適應量表》27-28
• 3.4 研究程序28-29
• 4 數(shù)據統(tǒng)計結果29-56
• 4.1 大學新生自我同一性地位分布情況29-33
• 4.1.1 自我同一性地位在性別變量上的分布情況29-30
• 4.1.2 自我同一性地位在專業(yè)上的分布情況30-31
• 4.1.3 自我同一性地位在是否是獨生子女上的分布狀況31-32
• 4.1.4 大學新生自我同一性在生源地上的分布情況32-33
• 4.1.5 沿海與內地大一新生自我同一性地位的差異檢驗33
• 4.2 大學新生自我同一性危機的分析研究33-37
• 4.2.1 大學新生自我同一性危機的分布情況33-34
• 4.2.2 不同性別大一學生的自我同一性危機特點34
• 4.2.3 不同專業(yè)大一新生的自我同一性危機特點34-35
• 4.2.4 學生是否獨生子女自我同一性危機的特點35-36
• 4.2.5 大一新生自我同一性危機總分與各危機層面得分在生源地上的差異研究36
• 4.2.6 大一新生自我同一性危機總分與各危機層面得分在地域上的差異研究36-37
• 4.3 自我同一性地位量表與自我同一性危機量表的相關研究37-39
• 4.3.1 同一性不同地位類型上同一性危機的各項得分差異研究37-38
• 4.3.2 同一性地位問卷三個維度得分與同一性危機各層面得分的相關分析38-39
• 4.4 大學新生學校適應特點分析39-43
• 4.4.1 大學新生整體學校適應情況39-40
• 4.4.2 大學新生學校適應性在性別上的差異比較40
• 4.4.3 專業(yè)不同的大學新生學校適應性差異研究40-41
• 4.4.4 大一新生學校適應性在是否是獨生子女上的差異研究41-42
• 4.4.5 大一新生學校適應性在不同生源地上的差異研究42
• 4.4.6 大學新生學校適應性在地域上的差異研究42-43
• 4.5 大學新生自我同一性與學校適應性的關系分析43-56
• 4.5.1 大學新生自我同一性地位各維度得分與學校適應性的相關分析43-45
• 4.5.2 大學新生自我同一性危機與學校適應性的相關分析45-47
• 4.5.3 不同同一性地位學校適應水平事后比較47-48
• 4.5.4 自我同一性地位各維度與學校適應性的回歸分析和路徑分析48-49
• 4.5.5 大學新生學校適應性對自我同一性地位的回歸、路徑分析49-52
• 4.5.6 同一性危機對學校適應性預測的逐步多元回歸分析52-56
• 5 討論分析56-72
• 5.1 大學新生自我同一性的發(fā)展狀況探討56-59
• 5.2 大學新生自我同一性各種差異比較分析59-65
• 5.2.1 大學新生自我同一性地位分布在性別上的差異59-60
• 5.2.2 大學新生自我同一性發(fā)展在專業(yè)上的特點與差異60-62
• 5.2.3 大學新生自我同一性發(fā)展在是否獨生子女上的特點與差異62-63
• 5.2.4 大學新生自我同一性發(fā)展在生源地上的特點與差異63-65
• 5.2.5 大學新生自我同一性發(fā)展在地域上的特點與差異65
• 5.3 大學新生在同一性地位問卷、同一性危機問卷上各因子得分的相關分析65-67
• 5.4 大學新生學校適應性特點分析67-68
• 5.5 大學新生學校適應性各方面的差異研究68-70
• 5.5.1 大學新生學校適應性在性別方面的差異分析68-69
• 5.5.2 大學新生學校適應性在專業(yè)方面的差異分析69
• 5.5.3 大學新生學校適應性在是否獨生子女、生源地上的差異研究69-70
• 5.5.4 大學新生學校適應性在地域上的差異研究70
• 5.6 自我同一性與大學新生學校適應性的關系研究分析70-72
• 6 結論72-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-83
• 致謝83

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