本文關(guān)鍵詞：友誼、社會行為對兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：兒童對于社會情景的信息加工方式及其行為一直是社會認(rèn)知和發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容。Crick與Dodge（1994）提出，當(dāng)兒童在面臨左右為難的沖突情景時，他們首先對社會線索和信息進(jìn)行編碼和解釋；接下來檢索自己的認(rèn)知目錄，評估并決定針對上述情景的可能反應(yīng)；最后選擇并執(zhí)行選擇的應(yīng)對方式。Lemerise與Arsenio（2000）將情緒體驗跟Crick與Dodge（1994）的社會信息加工模型(SIP)進(jìn)行了整合，認(rèn)為情緒可能影響其加以注意和喚起的信息，以及兒童對降臨到他們身上的消極事件的應(yīng)對方式。 本研究采用Masten，Morison與Pellegrini（1985）編制的“班級戲劇”(修訂版)(The Revised Class Play)和Kim B. Burgess, Julie C.Wojslawowicz與KennethH. Rubin編制的歸因與應(yīng)對方式問卷（Attributions and CopingQuestionnaire）。修訂版班級戲劇用來篩選具有不同社會行為（社會退縮、攻擊行為）特征的兒童。歸因與應(yīng)對方式問卷包括五個生活事件，用來測查兒童在模糊沖突情景下的歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式，每個事件設(shè)置了普通同學(xué)和最好朋友兩種友誼背景。 本研究采取整群隨機(jī)抽樣法，抽取某市城市和農(nóng)村各一所中學(xué)，八年級學(xué)生共738人，進(jìn)行集體問卷調(diào)查，剔除無效問卷后，剩余有效被試722人。根據(jù)班級戲劇測查結(jié)果，篩選出社會退縮行為組60人，攻擊行為組67人，對照組64人，三組被試共191人。本研究考察了兒童的歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式狀況，并以友誼、社會行為及性別為自變量，以歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式各維度為因變量，進(jìn)行重復(fù)測量方差分析，簡單效應(yīng)檢驗，簡單簡單效應(yīng)檢驗，，主要研究結(jié)果如下： 1.兒童對于模糊情景下沖突事件的歸因、情緒反應(yīng)和應(yīng)對方式都已經(jīng)趨于成熟，在歸因方式上較多的選擇親社會和中性歸因；情緒反應(yīng)較多的是沒關(guān)系和生氣；應(yīng)對方式較多的選擇平息和成人介入。 2.兒童對于模糊情景下沖突事件的歸因、情緒反應(yīng)和應(yīng)對方式存在性別差異，這種差異受友誼背景的影響。女孩比男孩較多的做中性歸因的歸因方式，在普通同學(xué)的友誼背景下，男孩比女孩較多的做外部責(zé)備的歸因方式；女孩比男孩較多的報告了悲傷的情緒反應(yīng)，對照組在普通同學(xué)友誼背景下，社會退縮組在最好朋友的友誼背景下，男孩比女孩較多的報告了焦慮的情緒反應(yīng)；不管在何種友誼背景下，男孩均比女孩較多的選擇了報復(fù)的應(yīng)對方式。 3.對于不同社會行為（社會退縮、攻擊行為）的兒童來講，他們與對照組兒童一樣，當(dāng)沖突事件涉及的是最好朋友時，比起普通同學(xué)，他們在歸因、情緒反應(yīng)和應(yīng)對方式上都有所緩和，充分顯示了友誼對于處理沖突事件的調(diào)節(jié)器作用。 4.在平息的應(yīng)對方式上，不同社會行為（社會退縮、攻擊行為）的兒童存在差異，攻擊行為組比社會退縮組兒童較多的選擇了平息的應(yīng)對方式。
【關(guān)鍵詞】：友誼 社會行為 歸因 情緒反應(yīng) 應(yīng)對方式
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 1 前言12-13
• 1.1 問題提出12
• 1.2 研究意義12-13
• 2 文獻(xiàn)綜述13-29
• 2.1 友誼13-17
• 2.1.1 友誼的界定13-14
• 2.1.2 友誼的發(fā)展14-15
• 2.1.3 友誼的功能15-17
• 2.2 社會行為17-20
• 2.2.1 社會退縮17-19
• 2.2.2 攻擊行為19-20
• 2.3 社會行為與友誼20-22
• 2.3.1 社會退縮與友誼20-21
• 2.3.2 攻擊行為與友誼21-22
• 2.4 歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式22-26
• 2.4.1 歸因22-24
• 2.4.2 情緒反應(yīng)24
• 2.4.3 應(yīng)對方式24-26
• 2.5 友誼與歸因、情緒反應(yīng)、應(yīng)對方式26-27
• 2.6 社會行為與歸因、情緒反應(yīng)、應(yīng)對方式27-29
• 2.6.1 社會退縮與歸因、情緒反應(yīng)、應(yīng)對方式27-28
• 2.6.2 攻擊行為與歸因、情緒反應(yīng)、應(yīng)對方式28-29
• 3 研究方法29-31
• 3.1 研究對象29
• 3.2 研究工具29-31
• 3.2.1 班級戲劇29-30
• 3.2.2 歸因與應(yīng)對方式問卷30-31
• 3.3 研究程序31
• 3.3.1 問卷的翻譯31
• 3.3.2 問卷的預(yù)測與修訂31
• 3.3.3 問卷的正式施測31
• 3.3.4 數(shù)據(jù)處理31
• 4 研究結(jié)果31-47
• 4.1 社會退縮兒童、攻擊行為兒童的篩選31-32
• 4.2 兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的總體狀況32-39
• 4.2.1 歸因32-34
• 4.2.2 情緒反應(yīng)34-37
• 4.2.3 應(yīng)對方式37-39
• 4.3 友誼、社會行為與歸因39-40
• 4.3.1 歸因方式—外部責(zé)備39-40
• 4.3.2 歸因方式—中性歸因40
• 4.4 友誼、社會行為與情緒反應(yīng)40-43
• 4.4.1 情緒反應(yīng)—沒關(guān)系40-41
• 4.4.2 情緒反應(yīng)—悲傷41
• 4.4.3 情緒反應(yīng)—生氣41-42
• 4.4.4 情緒反應(yīng)—焦慮42-43
• 4.5 友誼、社會行為與應(yīng)對方式43-47
• 4.5.1 應(yīng)對方式—回避43-44
• 4.5.2 應(yīng)對方式—報復(fù)44-45
• 4.5.3 應(yīng)對方式—平息45-46
• 4.5.4 應(yīng)對方式—成人介入46-47
• 5 分析與討論47-57
• 5.1 兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的基本情況47-48
• 5.1.1 兒童歸因的基本情況47
• 5.1.2 兒童情緒反應(yīng)的基本情況47-48
• 5.1.3 兒童應(yīng)對方式的基本情況48
• 5.2 兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的性別差異48-50
• 5.2.1 兒童歸因的性別差異48-49
• 5.2.2 兒童情緒反應(yīng)的性別差異49-50
• 5.2.3 兒童應(yīng)對方式的性別差異50
• 5.3 友誼對兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的影響50-54
• 5.3.1 友誼對兒童歸因的影響50-51
• 5.3.2 友誼對兒童情緒反應(yīng)的影響51-52
• 5.3.3 友誼對兒童應(yīng)對方式的影響52-54
• 5.4 社會行為對兒童歸因、情緒反應(yīng)及應(yīng)對方式的影響54-57
• 6 結(jié)論與建議57-58
• 6.1 結(jié)論57
• 6.2 建議57-58
• 7 不足與展望58-60
• 參考文獻(xiàn)60-64
• 附錄 164-66
• 附錄 266-67
• 附錄 367-68
• 附錄 468-72
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果72-73
• 致謝73

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