在新課改的浪潮下,全國教育界涌現(xiàn)出一派欣欣向榮的改革態(tài)勢。校本課程的開發(fā)和應用成為了時下特色教育的重中之重。校本課程是響應學生的需求、學校的發(fā)展特色而誕生的產(chǎn)物。但在校本課程的實踐中,仍存在著以下問題:課時有限,資源少;學生差異度大,學習進度難統(tǒng)一;封閉化的校本課程資源有礙課程質(zhì)量的提高;校本課程的多元化、個性化教育難以凸顯;校本課程的實踐不應局限于簡單的課堂授課和技能教授上,更應該關注學生的內(nèi)在學習需求,關注學生的自主學習能力。與此同時,隨著教育信息化的發(fā)展,校園BBS、Moodle、公眾號、教育類App為生生、生校之間搭建了橋梁,為學生自主學習提供了渠道。各類云課堂、直播課堂實現(xiàn)了網(wǎng)絡社會的學習資源的共享,打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式。但是面對紛繁蕪雜的學習知識,如何挑選正確合適的信息又成了改革發(fā)展的瓶頸。依托網(wǎng)絡環(huán)境誕生的“移動學習微資源”減少了校本課程因課時少、頻率低所造成的知識點遺忘的問題,針對有額外學習需求的學生,豐富的學習資源也能夠使其在主課學習之余發(fā)展興趣,培養(yǎng)愛好。“移動學習微資源”與校本課程的結合可以達成教育信息的多元化、開放性、個性化、豐富性的目標。同時也為不同學校校... 

【文章來源】：上海師范大學上海市

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內(nèi)“移動學習“學術關注度

國外“移動學習”學術關注度

信息技術校本課程總體趨勢圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于建構主義學習理論的個性化知識推薦模型[J]. 謝振平,金晨,劉淵.  計算機研究與發(fā)展. 2018(01)
[2]信息技術學科微課的制作與應用探究[J]. 林梓雨.  考試周刊. 2018(05)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學習資源建設的研究[J]. 葛牧天.  南京廣播電視大學學報. 2017(04)
[4]基于小組合作探究模式研制STEM課堂教學評價量表[J]. 王玨,鄧嫦圓.  生物學通報. 2017(12)
[5]高校移動學習資源開發(fā)與設計[J]. 劉衛(wèi)兵,郭雯雯.  信息通信. 2017(11)
[6]基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學習模式在高中信息技術課堂上的應用探究[J]. 顧櫻.  考試周刊. 2017(73)
[7]新課程 新教育 新面貌——新課程改革推動校本課程的發(fā)展[J]. 高巍.  新課程(上). 2017(08)
[8]現(xiàn)代遠程教育微課程設計研究[J]. 裴華艷.  中國現(xiàn)代教育裝備. 2017(13)
[9]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)及其內(nèi)涵[J]. 李克琳,許之民.  山東廣播電視大學學報. 2017(03)
[10]基于云平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學流程設計與分析[J]. 何坤,鄒霞.  中國教育信息化. 2017(10)

碩士論文
[1]基于JITT的中職微型課程設計模式與應用[D]. 耿明磊.河南師范大學 2011
[2]Moodle支持下的中學校本課程開發(fā)[D]. 呂嵐.廣西師范大學 2009



本文編號：3360400