在世界范圍內(nèi),貧困一直是困擾人類社會(huì)進(jìn)步的頑疾。消除貧困作為聯(lián)合國(guó)8個(gè)發(fā)展目標(biāo)之中的首要目標(biāo),對(duì)各國(guó)人民生活質(zhì)量的提高、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)以及國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著極為重要的意義。在世界各國(guó)探索適宜的減貧方式的進(jìn)程中,深覺(jué)貧困不僅與經(jīng)濟(jì)因素有關(guān),更與個(gè)人能力的“缺失”緊密相連,而彌補(bǔ)這一“缺失”最有效的手段和方式,即是教育。近年來(lái),我國(guó)加大扶貧開發(fā)力度,關(guān)注教育在減貧脫貧方面的重要作用,逐步構(gòu)建出完善、系統(tǒng)的教育扶貧政策體系,締造了世人矚目的“減貧奇跡”。在國(guó)家扶貧攻堅(jiān)工作進(jìn)行得如火如荼的今天,我們有必要對(duì)其他發(fā)展中大國(guó)的教育貧困現(xiàn)狀、教育扶貧政策制定和實(shí)施等各方面有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),以期為我國(guó)提供有益的參考和經(jīng)驗(yàn)。本文選擇了分別分布在亞洲、美洲及非洲三洲的四個(gè)發(fā)展中大國(guó),即印度、巴西、墨西哥和南非,對(duì)四國(guó)教育扶貧政策制定的演進(jìn)歷程、重要主體、制度安排以及發(fā)展特征進(jìn)行探究。試圖厘清四國(guó)教育扶貧政策經(jīng)歷了什么樣的歷史階段?現(xiàn)在處于一種什么樣的狀態(tài)?政策的制定和實(shí)施主體是誰(shuí)?其制度安排如何?表現(xiàn)出怎樣的特征?未來(lái)的政策趨向又將會(huì)走向何處?四國(guó)教育扶貧政策之間有什么區(qū)別?四國(guó)的教育扶貧政策的制定和實(shí)施... 

【文章來(lái)源】：陜西師范大學(xué)陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：149 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
        (一) 貧困問(wèn)題是世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)
        (二) 教育是提高個(gè)人“反貧困”能力的有效途徑
        (三) 教育是我國(guó)扶貧攻堅(jiān)的重要手段
        (四) 教育扶貧是發(fā)展中國(guó)家擺脫貧困的中堅(jiān)力量
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 現(xiàn)實(shí)意義
    三、研究現(xiàn)狀
        (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀
        (三) 研究述評(píng)
    四、概念界定
        (一) 貧困
        (二) 教育扶貧
        (三) 教育扶貧政策
    五、研究設(shè)計(jì)
        (一) 研究問(wèn)題
        (二) 研究思路
        (三) 研究方法
    六、創(chuàng)新與不足
        (一) 研究創(chuàng)新
        (二) 研究不足
第一章 印度教育扶貧政策
    一、印度教育扶貧政策的演進(jìn)歷程
        (一) 失衡探索期(1951-1985)
        (二) 全面發(fā)展期(1985-2007)
        (三) 包容共進(jìn)期(2007-2017)
    二、印度教育扶貧政策的重要主體
        (一) 中央政府
        (二) 地方邦政府
        (三) 非政府組織
    三、印度教育扶貧政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 戰(zhàn)略規(guī)劃
        (三) 援助計(jì)劃
    四、印度教育扶貧政策的發(fā)展特征
        (一) 以人為本的價(jià)值取向
        (二) 多元參與的扶貧機(jī)制
        (三) 全面覆蓋的扶貧體系
第二章 巴西教育扶貧政策
    一、巴西教育扶貧政策的演進(jìn)歷程
        (一) 起步初探期(1945-1985)
        (二) 重大轉(zhuǎn)折期(1985-2001)
        (三) 奮進(jìn)發(fā)展期(2001-2017)
    二、巴西教育扶貧政策的重要主體
        (一) 聯(lián)邦政府
        (二) 州、市政府
        (三) 非政府組織
    三、巴西教育扶貧政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 戰(zhàn)略規(guī)劃
        (三) 援助計(jì)劃
    四、巴西教育扶貧政策的發(fā)展特征
        (一) 全民參與的扶貧理念
        (二) 多方博弈的扶貧機(jī)制
        (三) “有條件”的扶貧方式
第三章 墨西哥教育扶貧政策
    一、墨西哥教育扶貧政策的演進(jìn)歷程
        (一) 早期探索期(1945-1994)
        (二) 重大轉(zhuǎn)折期( 1994-2001)
        (三) 全面發(fā)展期(2001-2017)
    二、墨西哥教育扶貧政策的重要主體
        (一) 聯(lián)邦政府
        (二) 州政府
        (三) 非政府組織
    三、墨西哥教育扶貧政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 戰(zhàn)略規(guī)劃
        (三) 援助計(jì)劃
    四、墨西哥教育扶貧政策的發(fā)展特征
        (一) 包容開放的扶貧理念
        (二) 多方參與的扶貧機(jī)制
        (三) 靈活創(chuàng)新的扶貧體系
第四章 南非教育扶貧政策
    一、南非教育扶貧政策的演進(jìn)歷程
        (一) 早期醞釀期(1948-1993)
        (二) 發(fā)展探索期(1994-2010)
        (三) 全面推進(jìn)期(2010-2017)
    二、南非教育扶貧政策的重要主體
        (一) 國(guó)家機(jī)構(gòu)
        (二) 社會(huì)各界
    三、南非教育扶貧政策的制度安排
        (一) 法律保障
        (二) 戰(zhàn)略規(guī)劃
        (三) 援助計(jì)劃
    四、南非教育扶貧政策的發(fā)展特征
        (一) 公正均衡的扶貧理念
        (二) 整合規(guī)范的扶貧體系
        (三) 全民參與的扶貧機(jī)制
第五章 主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策比較分析
    一、主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策的相似之處
        (一) 政策歷程共艱
        (二) 戰(zhàn)略理念共享
        (三) 價(jià)值選擇共通
        (四) 社會(huì)參與共鳴
    二、主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策的相異之處
        (一) 扶貧背景不同
        (二) 扶貧體系不同
        (三) 扶貧對(duì)象不同
        (四) 扶貧路徑不同
    三、主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策的主要經(jīng)驗(yàn)
        (一) 不斷擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)投入
        (二) 積極調(diào)動(dòng)多方主體參與
        (三) 高度重視兒童教育發(fā)展
        (四) 全力保障高等教育公平
    四、主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策的發(fā)展趨勢(shì)
        (一) 政策發(fā)展的全球化和社會(huì)化
        (二) 政策制定的合法化和科學(xué)化
        (三) 政策參與的多元化和平等化
        (四) 政策實(shí)施的均衡化和公正化
第六章 主要發(fā)展中國(guó)家教育扶貧政策對(duì)我國(guó)的啟示
    一、我國(guó)教育扶貧政策的發(fā)展現(xiàn)狀
        (一) 我國(guó)教育扶貧政策的演進(jìn)概況
        (二) 我國(guó)教育扶貧政策的結(jié)構(gòu)內(nèi)容
        (三) 我國(guó)教育扶貧政策的實(shí)施困境
    二、宏觀視角下對(duì)我國(guó)教育扶貧政策的啟示
        (一) 凸顯教育公平發(fā)展理念,緊跟時(shí)代步伐
        (二) 堅(jiān)持以人為本價(jià)值取向,扎實(shí)群眾根基
        (三) 建立健全國(guó)家法律規(guī)劃,奠定扶貧基礎(chǔ)
    三、中觀視角下對(duì)我國(guó)教育扶貧政策的啟示
        (一) 不斷加大教育經(jīng)費(fèi)投入,改善扶貧窘境
        (二) 有效統(tǒng)整社會(huì)各界力量,減輕扶貧阻力
        (三) 全面構(gòu)建扶貧政策體系,推進(jìn)扶貧進(jìn)程
    四、微觀視角下對(duì)我國(guó)教育扶貧政策的啟示
        (一) 精準(zhǔn)識(shí)別扶貧目標(biāo)對(duì)象,落實(shí)扶貧措施
        (二) 有效探索扶貧方向方式,消除代際傳遞
        (三) 積極建立監(jiān)督反饋機(jī)制,優(yōu)化扶貧效果
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
攻讀學(xué)位期間的研究成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]黨的十八大以來(lái)教育扶貧政策的發(fā)展特征[J]. 吳霓,王學(xué)男.  教育研究. 2017(09)
[2]教育扶貧政策體系的政策研究[J]. 吳霓,王學(xué)男.  清華大學(xué)教育研究. 2017(03)
[3]印度為提升高等教育入學(xué)率采取一系列措施[J]. 衛(wèi)香萍.  世界教育信息. 2017(08)
[4]我國(guó)教育扶貧政策創(chuàng)新及實(shí)踐研究[J]. 張琦,史志樂(lè).  貴州社會(huì)科學(xué). 2017(04)
[5]教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準(zhǔn)扶貧模式探究[J]. 陳恩倫,陳亮.  中國(guó)電化教育. 2017(03)
[6]南非教育改革的探索與發(fā)展——“2019行動(dòng)計(jì)劃:面向2030學(xué)校教育”解析[J]. 王小棟,王璐.  世界教育信息. 2017(04)
[7]中國(guó)農(nóng)村扶貧政策的歷史演變和扶貧實(shí)踐研究反思[J]. 申秋.  江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào). 2017(01)
[8]“讓我們學(xué)習(xí)”活動(dòng)助力南非掃盲教育——訪南非政府首席部長(zhǎng)服務(wù)主管丁格尼·恩格本尼[J]. 馬子悅.  世界教育信息. 2016(24)
[9]教育扶貧政策的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)條件——國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土思考[J]. 孟照海.  教育研究. 2016(11)
[10]教育扶貧:從“扶教育之貧”到“依靠教育扶貧”[J]. 劉軍豪,許鋒華.  中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)刊. 2016(02)

博士論文
[1]發(fā)展中國(guó)家教育發(fā)展模式比較研究[D]. 高艷賀.華東師范大學(xué) 2008

碩士論文
[1]巴西促進(jìn)教育公平的政策研究[D]. 柯珂.浙江師范大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3347721