教學視頻因其多通道展現(xiàn)教學內(nèi)容的特性而成為數(shù)字化學習資源的首選形態(tài)。線索作為教學視頻中的重要引導性教學設(shè)計手段,探究其類型及學習者先前知識經(jīng)驗對學習效果的交互影響,有益于優(yōu)化教學視頻的設(shè)計策略。基于學習者先前知識經(jīng)驗水平（高水平和低水平）和線索類型（言語線索和視覺線索）兩個維度,運用眼動追蹤技術(shù)和認知負荷、學習滿意度、學習效果等測量工具,通過實驗考察二者對學習的影響及其內(nèi)在機制后發(fā)現(xiàn):學習者先前知識經(jīng)驗水平對認知負荷的影響顯著;線索類型對學習滿意度的影響顯著,且線索類型與學習者先前知識經(jīng)驗水平在學習滿意度上的交互效應(yīng)顯著;學習者先前知識經(jīng)驗水平對學習效果的影響顯著,且線索類型與學習者先前知識經(jīng)驗水平在遷移測驗成績上的交互效應(yīng)顯著。實驗結(jié)果表明,線索類型與學習者先前知識經(jīng)驗水平對學習滿意度和學習效果存在明顯的交互作用,即只有低知識經(jīng)驗水平學習者在學習含有視覺線索的教學視頻后,學習滿意度與學習效果才有顯著提升。這可能是由于該類學習者在信息選擇時存在困難,視覺線索可以幫助其提高信息搜索效率,而言語線索卻會使其認知負荷超載。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠程教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

不同線索類型教學視頻示意

實驗在眼動實驗室中進行，時長為50分鐘。首先，被試填寫基本信息，主試向被試介紹實驗流程。確認被試理解后，進入視頻學習階段，并記錄其眼動軌跡。所有被試需觀看四個教學視頻中的兩個，涉及兩種主題的兩個線索類型。每觀看完一個教學視頻后，被試填寫學習滿意度問卷、認知負荷問卷，并完成保持測驗與遷移測驗。眼動實驗的流程如圖所示。五、實驗結(jié)果

與假設(shè)3一致，線索類型的主效應(yīng)顯著，線索類型與學習者先前知識經(jīng)驗水平的交互效應(yīng)亦顯著（見表5）。研究發(fā)現(xiàn)，低先前知識經(jīng)驗水平學習者在觀看含有視覺線索的教學視頻時的學習滿意度比觀看含有言語線索的教學視頻時更高；高先前知識經(jīng)驗水平學習者在觀看含有不同類型線索的教學視頻時，其學習滿意度沒有差異（見圖3）。以上結(jié)果表明，學習者在利用教學視頻進行學習時，線索類型和學習者先前知識經(jīng)驗水平的交互作用顯著，兩者共同影響學習者的學習滿意度。4. 學習效果

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]多媒體學習中線索效應(yīng)的元分析[J]. 謝和平,王福興,周宗奎,吳鵬.  心理學報. 2016(05)
[4]關(guān)于微課資源建設(shè)的分析——以中國微課網(wǎng)為例[J]. 許亞莉.  中國教育信息化. 2014(01)

博士論文
[1]在線視頻課程中教師對學習過程與效果的影響[D]. 楊九民.華中師范大學 2014



本文編號：3339909