學習環(huán)境承載著學習和學習者需求的表達。學習環(huán)境的設計需要在終端用戶（學生）和社會利益之間、在傳統和創(chuàng)新之間不斷平衡。當前以傳統學校為代表的學習環(huán)境設計忽視終端用戶和個體用戶的主觀需求,過于重視社會效益等客觀需求。未來教育的實現和發(fā)展需要依托創(chuàng)新型學習環(huán)境設計的理論與實踐進步�；谥悄芗夹g支持,以學習環(huán)境重構為引領的學校變革是未來學校發(fā)展的必然方向。通過在學習環(huán)境中融入適切性智能技術能夠平衡學習環(huán)境中的人類需求沖突。智能學習環(huán)境的需求平衡模型是智能學習環(huán)境設計的重要組成部分,包含兩個部分:（1）智能學習環(huán)境需求平衡解析模型——解析智能技術與學習環(huán)境內需求沖突之間的主體關系;（2）需求平衡關注度計算模型——計算學習環(huán)境的需求平衡程度,以及智能技術干預之后的學習環(huán)境的平衡結果。雖然該模型尚屬于"概念型公式",還需要進一步完善,但其提出為智能時代的學習環(huán)境設計,以及學習環(huán)境中需求沖突的測量和解決提供了理論指導。 

【文章來源】：現代遠程教育研究. 2020,32(01)北大核心CSSCI

【文章頁數】：10 頁

【部分圖文】：

主體間交互作用關系

心理需求與生理需求相互關聯，物理環(huán)境與人的心理和生理之間存在交互作用關系。有研究認為，人類心理更適應非洲大草原而不是封閉的辦公室環(huán)境，啟發(fā)我們的環(huán)境設計應基于進化心理學，考慮用戶的舒適度、安全體驗、歸屬感及基本心理需求（Oseland,2015）。這對學習環(huán)境的設計具有重要的指導意義，指出學習環(huán)境的設計應當盡量避免封閉單一的機械化環(huán)境，盡可能地趨于人類本能需求的自然環(huán)境。有研究者關注生理、心理及其兩者之間的相互作用，如Evans等人認為空間場所的隱私性、復雜性、可探索性、可識別性以及安全性等形成對生理、心理及其相互作用的綜合影響因素（Evans et al.,1998);Barrett等人認為，在環(huán)境設計中不能僅考慮對舒適度的改進，還應將健康、幸福、激發(fā)創(chuàng)造力和生產力等目標一同納入環(huán)境設計中（Barrett et al.,2016）。上述研究綜合起來為我們描述了心理（如認知）、生理（如感知覺）以及整體人之間的交互關系，如圖2所示。這進一步說明人類的需求與生理、心理和整體人之間是分層關聯的，人作為整體是在人的心理、生理各個層次之上的系統性整合，是需求滿足的最高層次。(2）學習環(huán)境中的人類需求及其動態(tài)關系

人類內外需求的動態(tài)平衡機制是學習環(huán)境設計的重要原則。學習者需求與學習環(huán)境形成交互，環(huán)境通過滿足學習者需求來獲得改變，學習者需求通過影響學習環(huán)境來獲得滿足。以物理學習環(huán)境為例，終端用戶所接觸的學習環(huán)境中的物理材料（如書桌材料、形狀及表面溫度）和社會情境（如師生交互）都有助于滿足學生在特定的物理學習環(huán)境中的一種或多種需求。學生的主觀體驗、物理環(huán)境和社會情境形成連續(xù)統一體，一同作為學習環(huán)境設計的重要指標。有學者提出了一種基于不同人類需求理論的六邊形通用人類需求模型，用以說明人類和空間環(huán)境之間的交互依存關系（De Vrieze et al.,2015），如圖3所示。這一以需求為中心的框架提出了6個核心需求，即確定性、多樣性、連接性、意義性、貢獻性、增長性，與學習環(huán)境設計的物理環(huán)境和非物理環(huán)境均有關，解釋了學習環(huán)境設計的根源問題，并通過分析潛在行為模式，為解決學習環(huán)境設計中的相關問題提供了新范式。這一設計原則遵循層次化且相互關聯的生長路徑，以實現內在需求與外在需求的交替滿足。該六邊形需求模型表達了人類需求的動態(tài)關聯，這種關聯機制被稱為社會分形，本身具有自相似特征，從個體到上層組織群體都遵循這一需求框架，例如學生個體、學生群體、教師個體與群體、教育管理者、社群等。這種需求分析框架與學習環(huán)境中的多種因素有關，如課桌、教室、走廊、游樂場、學校以外的拓展環(huán)境、數字學習環(huán)境、場館等，其中每一種學習環(huán)境均不同程度地與現代信息技術進行了結合。3. 學習環(huán)境設計中的主體需求沖突分析

【參考文獻】：
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本文編號：3330549