媒介與信息素養(yǎng)是移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代每個(gè)人工作、生活中必備的態(tài)度、知識(shí)和技能,義務(wù)教育階段強(qiáng)調(diào)媒介與信息素養(yǎng)的教育,對(duì)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為研究義務(wù)教育階段學(xué)生媒介與信息素養(yǎng)的影響因素,文章通過(guò)對(duì)相關(guān)量表施測(cè)及對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析與研究,發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性傾向?qū)ζ渥陨砻浇榕c信息素養(yǎng)存在正向影響。并針對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)討論與建議:一是涵養(yǎng)以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境,二是重視關(guān)注創(chuàng)造性教學(xué)能力提升的教師專業(yè)發(fā)展,三是注重基于學(xué)科的以創(chuàng)造性思維生成為主線的媒介與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透及跨學(xué)科應(yīng)用。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)教育信息化. 2020,(22)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

媒介信息素養(yǎng)總體水平及各維度均值雷達(dá)圖

通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性傾向所包含的各維度自評(píng)得分均值差異并不大，均處于3—4之間，創(chuàng)造性傾向總體得分均值為3.5515（見(jiàn)圖2），好奇心的得分均值為3.7742（為各維度中得分最高），意志力得分均值為3.5770，探索性得分均值為3.4836，自信心得分均值為3.4713，挑戰(zhàn)性得分均值最低，為3.4531。表明義務(wù)教育階段學(xué)生群體創(chuàng)造性傾向總體水平一般，相對(duì)來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的好奇心，求知的內(nèi)驅(qū)力相對(duì)較高，在新奇刺激下能夠產(chǎn)生一定的探索欲并形成行為動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)生活中的堅(jiān)韌、果斷與自制等意志力表現(xiàn)相對(duì)一般；學(xué)生在探索性、自信心與挑戰(zhàn)性的自評(píng)中表現(xiàn)出實(shí)踐中求知并發(fā)現(xiàn)真理的能力和水平相對(duì)較低，獨(dú)立性不強(qiáng)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)并表達(dá)的心理資本相對(duì)不足。3. 創(chuàng)造性傾向?qū)γ浇榕c信息素養(yǎng)的影響

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3330355