本研究基于圖式、格式塔、認(rèn)知負(fù)荷、ACT-R和APOS等認(rèn)知與學(xué)習(xí)心理理論,全面審視了歷時三年的深度學(xué)習(xí)實證研究過程、研究結(jié)論和研究案例,從認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)行為和資源表征態(tài)四者的對應(yīng)關(guān)系角度解析了S-AICG深度學(xué)習(xí)發(fā)生過程,設(shè)計了深度學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計模型;以數(shù)學(xué)學(xué)科為例構(gòu)建了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理模型,并從表征、交互、調(diào)適、建構(gòu)和生成五個方面進(jìn)行了深入闡釋。本研究基于循證的研究,從教育實踐中解析現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律,豐富并發(fā)展了深度學(xué)習(xí)的課堂實踐和理論體系。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

技術(shù)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的機(jī)理

按照認(rèn)知的過程，對圖1從以下六個方面進(jìn)行闡釋：(1)認(rèn)知過程即是圖式構(gòu)建的全過程，每個階段指向不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和資源表征形式，具有不同的功能。(2)覺知（Awareness）階段是學(xué)習(xí)的入口，即學(xué)習(xí)者通過PCL活動參與、感知、體驗和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。在這一階段，主要學(xué)習(xí)“4S”內(nèi)容中的“SK內(nèi)容”，采用集體傳遞、個性化學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用知識呈現(xiàn)（knowledge demenstration）、課件演示、內(nèi)容類比等形式的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，強(qiáng)調(diào)陳述性知識的記憶與理解。(3)調(diào)和（Coordination）階段主要在內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)習(xí)者在這一階段會產(chǎn)生多種理解、疑惑甚至誤解，需要對多種認(rèn)知進(jìn)行選擇、重組和反思，進(jìn)而開始構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這一階段，為了選擇、重組和反思等認(rèn)知環(huán)節(jié)的有效性，采用組內(nèi)外交互的學(xué)習(xí)方式；為了保證這一方式的順利進(jìn)行，主要學(xué)習(xí)“SK”“KS”“SS”內(nèi)容，其中以“SK”為載體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作、討論、批判等深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的主動構(gòu)建與發(fā)展；資源主要采用“輻射式交互”（radiation interaction）表征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在拋錨式教學(xué)為中心的基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行討論、頭腦風(fēng)暴、情境表演等活動的開展。(4)歸納（Induction）階段主要對調(diào)和階段逐漸統(tǒng)一的認(rèn)知進(jìn)行反思和整理，這一階段具有兩項功能：一是形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，二是在科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上融合和選擇不同策略去解決同一個問題，從而形成最優(yōu)路徑，為達(dá)到“自動化”做準(zhǔn)備。因此，其學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是“CS”，幫助學(xué)習(xí)者開始有意識地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采用“聚合式交互”（aggregation interaction）資源。(5)遷移（Generalization）階段逐漸形成穩(wěn)定的圖式，并能遷移到不同的情境和問題解決中去，同時在這一過程中會不斷修正和改良已有圖式。這一階段的資源主要是提供“問題情境”（problem situation），學(xué)習(xí)者通過綜合應(yīng)用的方式進(jìn)行變式（variation）訓(xùn)練，從而提高問題解決能力，進(jìn)而培養(yǎng)設(shè)計和創(chuàng)造性思維。(6)認(rèn)知的四個階段在圖中實線的經(jīng)典發(fā)展過程中，每一個階段根據(jù)學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)診斷和反饋情況，可以根據(jù)虛線路徑返回和循環(huán)。這也體現(xiàn)了“個性化-合作”學(xué)習(xí)的優(yōu)越性和可操作性。四、深度學(xué)習(xí)的機(jī)理模型及闡釋

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3327343