翻譯師資教學能力不足的問題已經成為制約MTI發(fā)展的瓶頸,學術型師資和應用型師資在MTI翻譯教學中雖各具專業(yè)優(yōu)勢,但因缺乏翻譯教學話語和翻譯實踐話語的有效社會性互動,無法通過專業(yè)優(yōu)勢互補促進翻譯教學能力的融合發(fā)展,尚未完全具備符合MTI教學要求的翻譯教學能力。對此,本文以認知技能習得理論和EMT翻譯教師能力框架（2013）為理論基礎構建一種小型的非正式MTI翻譯教師網絡學習共同體,將外語翻譯教師（學術型師資）和譯員翻譯教師（應用型師資）同時吸納為成員,在網絡社交環(huán)境下開展個體學習、交互學習、翻譯教學與實踐學習三個順次循環(huán)的共同體活動。利用外語翻譯教師和譯員翻譯教師的專業(yè)互補性特征生成有意義的翻譯教學話語社會性互動,促進兩類師資翻譯教學能力的提升。實驗證明,非正式MTI翻譯教師網絡學習共同體能夠在一定程度上提升MTI翻譯教師的翻譯教學能力。 

【文章來源】：外語電化教學. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數】：9 頁

【部分圖文】：

網絡學習環(huán)境下的共同體學習構架

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]翻譯教師筆譯教學實踐性知識的個案研究[D]. 呂冰.上海外國語大學 2018

碩士論文
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本文編號：3325068