小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下（O2O）混合式教學(xué)是落實(shí)"信息技術(shù)與教育深度融合"的有力舉措,如何運(yùn)用高效教學(xué)資源和教學(xué)模式推動課堂教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當(dāng)前教育工作者的研究熱點(diǎn)�；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂理念,在《配合與塑混煉操作技術(shù)》課程開展O2O混合教學(xué)模式探索與實(shí)踐,分析應(yīng)用可行性、構(gòu)建教學(xué)模式并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,探究教學(xué)效果。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(22)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

學(xué)生對視頻資源和紙質(zhì)資源學(xué)習(xí)興趣調(diào)查

學(xué)生對教學(xué)模式接受度調(diào)查

對開展基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)模式的高分子材料工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生和運(yùn)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的橡膠工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程成績進(jìn)行分析對比，結(jié)果表明前者課程成績普遍高于后者，說明O2O混合教學(xué)模式有助于提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力。參與O2O混合教學(xué)模式的學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書通過率也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生�？傮w來看基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)模式取得了不錯的課程教學(xué)效果。5 結(jié)語

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC的高職分析化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索——以酸堿通用滴定管的使用為例[J]. 唐冰雯.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2020(17)
[2]基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)模式研究[J]. 孟靜靜.  教育教學(xué)論壇. 2020(11)
[3]SPOC混合式教學(xué)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用研究[J]. 王慧.  就業(yè)與保障. 2020(04)
[4]基于SPOC教學(xué)在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的研究[J]. 張芳.  濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2020(01)
[5]基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合式教學(xué)實(shí)踐[J]. 單好民.  現(xiàn)代計算機(jī). 2019(33)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的特點(diǎn)及啟示[J]. 陳子冰.  陰山學(xué)刊. 2018(06)
[7]在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]. 康葉欽.  清華大學(xué)教育研究. 2014(01)



本文編號：3324272