本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代思潮視野下教育技術(shù)的藝術(shù)化探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育技術(shù)日新月異的發(fā)展變化和教育技術(shù)的新格局與新圖景的出現(xiàn)，教育技術(shù)工作者對(duì)教育技術(shù)問(wèn)題的探討研究的腳步始終沒有停下來(lái)。隨著上世紀(jì)九十年代后現(xiàn)代主義思潮被引入我國(guó)，后現(xiàn)代主義對(duì)諸多領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。后現(xiàn)代主義思想與教育領(lǐng)域，特別是教育技術(shù)領(lǐng)域在特點(diǎn)與屬性上有著諸多的相似。因此，用后現(xiàn)代主義思考教育技術(shù)不僅可以給我們的研究帶來(lái)新思路，同時(shí)在根本上也是與教育技術(shù)學(xué)的思想和諧統(tǒng)一的。技術(shù)的飛速發(fā)展也帶動(dòng)了教育技術(shù)領(lǐng)域的前行的腳步，現(xiàn)代技術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生的諸多影響與現(xiàn)象同樣也將產(chǎn)生于教育技術(shù)領(lǐng)域，以教育為核心思想與載體的教育技術(shù)學(xué)必須重視這一問(wèn)題的出現(xiàn)，并且應(yīng)給出相應(yīng)的對(duì)策與解決思路。追根溯源，后現(xiàn)代主義起源于藝術(shù)，而教育技術(shù)也與藝術(shù)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系與相似，教育技術(shù)的藝術(shù)化給出了我們解決教育技術(shù)中技術(shù)現(xiàn)代性的可能性與猜想，本文正是基于后現(xiàn)代主義思潮對(duì)教育技術(shù)藝術(shù)進(jìn)行探索和研究。 本文首先,對(duì)問(wèn)題的背景,研究的目的、意義、現(xiàn)狀加以分析和研究；然后，在分析問(wèn)題階段，首先對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的藝術(shù)加以闡釋和分析，，強(qiáng)調(diào)“技”與“藝”的不可分離與高度統(tǒng)一。以技術(shù)中性論的角度入手，研究教育技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷，根據(jù)其價(jià)值負(fù)荷研究其本質(zhì)溯源；然后對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的現(xiàn)代性現(xiàn)象加以分析和研究，找出其根源之所在；在分析問(wèn)題的最后階段，分析與總結(jié)教育技術(shù)學(xué)的后現(xiàn)代特點(diǎn)，并研究他在教育技術(shù)領(lǐng)域起到的積極作用。在解決問(wèn)題階段，提出解決教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)代性的可行性方法，走教育技術(shù)藝術(shù)化探索的道路。
【關(guān)鍵詞】：后現(xiàn)代主義 教育技術(shù)藝術(shù)化 技術(shù)的現(xiàn)代性 后現(xiàn)代技術(shù)
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G40-057
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-16
• 一、 問(wèn)題的提出8-10
• 二、 研究的現(xiàn)狀10-11
• 三、 研究的目的和意義11-12
• （一） 研究目的11-12
• （二） 研究意義12
• 四、 概念的界定、研究的內(nèi)容和方法12-16
• （一） 概念的界定12-14
• （二） 研究的內(nèi)容14-15
• （三） 主要研究方法15-16
• 第二章 后現(xiàn)代主義思潮影響下技術(shù)的人文發(fā)展背景16-21
• 一、 從歷史維度看技術(shù)的人文發(fā)展背景16-19
• （一） 技術(shù)的起源16
• （二） 技術(shù)的傳統(tǒng)與現(xiàn)代16-17
• （三） 歷史維度下看技術(shù)種類的劃分17
• （四） 技術(shù)的“附魅”、“埅魅”、“返魅”17-19
• 二、 后現(xiàn)代主義思潮影響下技術(shù)的發(fā)展19-20
• （一） 后現(xiàn)代主義思潮19
• （二） 后現(xiàn)代教育技術(shù)特點(diǎn)剖析19-20
• 本章小結(jié)20-21
• 第三章 教育技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷21-26
• 一、 技術(shù)中性論與教育技術(shù)21-22
• （一） 人文主義眼中的技術(shù)21
• （二） 關(guān)于技術(shù)中性論的思考21-22
• （三） 技術(shù)決定論22
• （四） 技術(shù)中性論與教育技術(shù)22
• 二、 負(fù)荷價(jià)值的教育技術(shù)22-24
• （一） 教育技術(shù)的價(jià)值負(fù)荷22-23
• （二） 合理的教育技術(shù)價(jià)值觀23-24
• 本章小結(jié)24-26
• 第四章 教育技術(shù)藝術(shù)化的可行性分析26-37
• 一、 技術(shù)中的技與藝26-28
• （一） 狹義的技術(shù)與廣義的技術(shù)26
• （二） 技、術(shù)、藝26-27
• （三） 教育技術(shù)中的技術(shù)與技藝27-28
• （四） 教育技術(shù)藝術(shù)化與教育技術(shù)的發(fā)展28
• 二、 教育技術(shù)的現(xiàn)代性分析以及其消解途徑28-33
• （一） 海德格爾技術(shù)思想的追問(wèn)29
• （二） 現(xiàn)代技術(shù)的特征（對(duì)人的影響）29-30
• （三） 教育領(lǐng)域中技術(shù)的特征30-31
• （四） 由異化現(xiàn)象對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的現(xiàn)代性分析31-32
• （五） 教育技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)的現(xiàn)代性的消解途徑32-33
• 三、 教育技術(shù)的后現(xiàn)代思考33-35
• （一） 后現(xiàn)代主義思潮與教育技術(shù)學(xué)33-34
• （二） 教育技術(shù)學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代性到后現(xiàn)代性的哲學(xué)轉(zhuǎn)向34-35
• （三） 后現(xiàn)代主義教育技術(shù)學(xué)的技術(shù)實(shí)踐35
• 四、 出路與方向——走教育技術(shù)藝術(shù)化的道路35-36
• 本章小結(jié)36-37
• 第五章 教育技術(shù)藝術(shù)化理念的探索37-42
• 一、 對(duì)教育技術(shù)藝術(shù)化的探軼37-38
• （一） 從教育到教育技術(shù)再到教育技術(shù)藝術(shù)化37-38
• （二） 后現(xiàn)代主義與教育技術(shù)藝術(shù)化38
• 二、 信息技術(shù)與藝術(shù)整合是教育技術(shù)藝術(shù)化的必由之路38-39
• 三、 在后現(xiàn)代思潮影響下教育技術(shù)藝術(shù)化的基本實(shí)現(xiàn)原則與策略39-40
• （一） 構(gòu)建教育技術(shù)的多元觀39-40
• （二） 以人（教師、學(xué)生）為本的教育技術(shù)思想構(gòu)建和諧、平等、發(fā)展的藝術(shù)化的教育技術(shù)40
• （三） 教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式中加入的藝術(shù)元素40
• 本章小結(jié)40-42
• 第六章 總結(jié)與展望42-45
• 一、 論文工作總結(jié)42
• 二、 不足和進(jìn)一步工作42-43
• 三、 結(jié)束語(yǔ)43
• 本章小結(jié)43-45
• 參考文獻(xiàn)45-46
• 致謝46-47
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷47

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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2 馬周周;《庖丁解牛》與教育技術(shù)及其哲學(xué)思考[J];電化教育研究;2002年09期

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4 任劍鋒,焦建英;教育技術(shù)的多元觀[J];電化教育研究;2004年01期

5 馬周周;教育技術(shù)之技、藝、道[J];電化教育研究;2004年05期

6 馬周周;;《莊子》蘊(yùn)含的教育技術(shù)思想探秘[J];電化教育研究;2007年09期

7 馬周周;;莊子教育技術(shù)哲學(xué)詮釋[J];電化教育研究;2010年09期

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9 徐曉東;后現(xiàn)代的教育技術(shù)學(xué)研究方法及方法論[J];開放教育研究;2003年04期

10 劉家春;;教育技術(shù)的藝術(shù)化境界[J];教學(xué)與管理;2006年15期

  本文關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代思潮視野下教育技術(shù)的藝術(shù)化探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：332198