充分的信息是決策的基礎(chǔ),對于教學(xué)也是如此。在教學(xué)環(huán)境數(shù)字化不斷加深的今天,傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)決策的瓶頸凸顯,依托數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策成為教師的必備素養(yǎng)。本文通過中外文獻(xiàn)分析,厘清了傳統(tǒng)教育視域下教師教學(xué)決策的概念、類別、模型等,以及數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策的概念、影響因素、模型框架、應(yīng)用成效等。分析發(fā)現(xiàn):（1）教學(xué)決策的理論模型并未與數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策模型有效融合;（2）教師數(shù)據(jù)化教學(xué)決策能力較為離散,有待進(jìn)一步整合;（3）教師數(shù)據(jù)化教學(xué)決策的有效性仍需實(shí)證。對此,提出了三方面建議:（1）加強(qiáng)對數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)決策模式的研究,為教師實(shí)踐應(yīng)用提供腳手架支持;（2）弱化對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的技術(shù)面強(qiáng)調(diào),讓數(shù)據(jù)從抽象價值落地課堂教學(xué);（3）關(guān)注對數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策的有效性實(shí)證,據(jù)此創(chuàng)建具體施策的可行路徑。 

【文章來源】：中國遠(yuǎn)程教育. 2020,41(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

問題解決的教學(xué)決策模式

類似地，張朝珍（2013）更向前一步，以問題發(fā)生的教學(xué)事件為中心構(gòu)建了互動式教學(xué)決策模式，即教師圍繞教學(xué)事件引發(fā)的決策問題，以目標(biāo)系統(tǒng)、觀念系統(tǒng)和知識系統(tǒng)為基礎(chǔ)做出各種教學(xué)決策，專注于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的決策制定（見圖2）。葉妙玲（2009）從教師專業(yè)技能培養(yǎng)的視角，通過對教師決策的質(zhì)性研究，提煉出了專家教師的互動決策模式（見圖3），并在此基礎(chǔ)上針對新手教師決策過程中存在的困難和需求，設(shè)計(jì)開發(fā)了一個支持新手教師教學(xué)決策的工作模型，最后通過可視化工具進(jìn)行了模板化。

葉妙玲（2009）從教師專業(yè)技能培養(yǎng)的視角，通過對教師決策的質(zhì)性研究，提煉出了專家教師的互動決策模式（見圖3），并在此基礎(chǔ)上針對新手教師決策過程中存在的困難和需求，設(shè)計(jì)開發(fā)了一個支持新手教師教學(xué)決策的工作模型，最后通過可視化工具進(jìn)行了模板化。與國內(nèi)研究者側(cè)重教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用這一方向不同，國外研究者更傾向于較為抽象的模式研究。如佩特（Pate,1988）指出，決策的模式應(yīng)包含假設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)、引發(fā)、設(shè)置、開始幾個階段。更為一般也更為廣泛應(yīng)用的是布蘭斯福德等（Bransford&Stein,1984）的問題解決IDEAL模式，即發(fā)現(xiàn)問題（Identifying a challenge）、界定問題（Defining challenge）、探尋策略（Exploring alternatives）、計(jì)劃行動（Acting a plan）、審視反思結(jié)果（Looking at and reflecting on results）。不難發(fā)現(xiàn)，這些決策模式并非針對教學(xué)而創(chuàng)，其面向的是更為泛化的決策或問題解決。

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3301668