本文關鍵詞：多媒體教材設計格式研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：針對設計多媒體教材無章可循的現(xiàn)狀，本文在眾多可用于指導設計實踐的理論中，選取了較為系統(tǒng)化的多媒體學習認知理論和多媒體畫面語言設計理淪進行比較，發(fā)現(xiàn)二者在研究思路上驚人相似，而且后者對時代背景下認知觀念變化，以及多媒體教材中內(nèi)容分T呈現(xiàn)等方面的認識，較之前者更加深入一些，因而試圖對多媒體畫面語言．表現(xiàn)教學內(nèi)容的規(guī)律做進一步探討，即對該理論新提出的“多媒體教材設計格式”概念做進一步研究。 設計格式是指,用多媒體畫面語言規(guī)范化地表現(xiàn)某種題材教學內(nèi)容的畫面形式。 本文以多媒體畫面語言設計理論為基礎，，對用于表義的了己素進行了再認識，指出多媒體畫面語言具有“以形表義”和“以動表義”的兩個特點。研究設計格式的實質(zhì)是，對不同的教學內(nèi)容題材規(guī)范與其相適應的畫面形式。教學內(nèi)容的基本單位是知識點，不同的教學內(nèi)容題材實際是指知識點的不同結(jié)構(gòu)，山此明確了研究思路：先按照認知規(guī)律將知識結(jié)構(gòu)歸納為比較、過程、列舉和概括幾種，即題材類型，然后運用多媒體畫面語言的特點和語法規(guī)則，設計出相適應的畫面形式。在研究中進一步發(fā)現(xiàn)，除了考慮與知識點相適應的畫面形式，多媒體教材設計格式還需要考慮與知識點體系相適應的畫面形式。通過總結(jié)，得出3條共10方面的設計格式。 此外，本文還將這些設計格式與多媒體學習認知理論的12條設計原則進行比較。
【關鍵詞】：多媒體畫面語言 多媒體教材 規(guī)范化的畫面形式 設計格式
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：TP37;G434
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 第1章 引言7-12
• 1.1 研究背景7-12
• 1.1.1 實踐方面7-9
• 1.1.2 理論方面9-12
• 1.2 研究內(nèi)容12
• 1.3 研究方法12
• 第2章 多媒體畫面語言概述12-17
• 2.1 相關概念界定12-14
• 2.1.1 多媒體和多媒體畫面12-13
• 2.1.2 語言、畫面語言和多媒體畫面語言13-14
• 2.2 多媒體畫面語言的語法14-15
• 2.3 多媒體畫面語言的運用15-16
• 2.3.1 畫畫語義和設汁格式15-16
• 2.3.2 畫面語用16
• 2.4 多媒體畫面語言學16-17
• 第3章 多媒體畫面語言的表義特點17-19
• 3.1 對表義元素的再認識17
• 3.2 以形表義17-18
• 3.3 以動表義18-19
• 3.4 本章小結(jié)19
• 第4章 教學內(nèi)容題材分類19-31
• 4.1 研究設計格式的切入點19-21
• 4.1.1 關于認知負荷理論20
• 4.1.2 關于有意義學習20
• 4.1.3 研究設計格式的切入點20-21
• 4.2 教學內(nèi)容的基本單位21-22
• 4.3 教學Qg容題材的分類22-31
• 4.3.1 比較題材及其畫面形式22-25
• 4.3.2 過程題材及其畫面形式25-28
• 4.3.3 列舉題材及其畫面形式28-30
• 4.3.4 概括題材及其畫面形式30-31
• 4.4 本章小結(jié)31
• 第5章 案例分析31-39
• 第6章 設計格式總結(jié)39-43
• 6.1 設計格式的兩個層次39-41
• 6.1.1 知識點體系層次39
• 6.1.2 知識點層次39-41
• 6.2 形成設計格式41-43
• 第7章 結(jié)束語43-46
• 7.1 設計格式和設計原則的比較43-45
• 7.2 對研究課題的解決程度45-46
• 參考文獻46-48
• 附錄一：第十六屆全國多媒體教育軟件大獎賽指南之“評比指標”48-52
• 附錄二：論文引用的多媒體教材案例一覽52-53
• 致謝53

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本文編號：328384