翻轉(zhuǎn)課堂一經(jīng)引入國內(nèi),便在教育領(lǐng)域掀起了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱潮。但由于中美教育系統(tǒng)差異的影響,翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的實(shí)施面臨著諸多困難。本文深入剖析了國內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的來自意識(shí)層面的困惑及具體實(shí)施中客觀條件的限制,在此基礎(chǔ)上,遵循翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教與學(xué)的理念,結(jié)合國內(nèi)"大班制"現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)與課時(shí)的比例、學(xué)生自學(xué)意識(shí)與能力、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、客觀現(xiàn)實(shí)條件等,提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化的改造策略。 

【文章來源】：產(chǎn)業(yè)與科技論壇. 2020,19(21)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、國內(nèi)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困境
    (一)意識(shí)層面的困境。
        1.對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的誤解。
        2.傳統(tǒng)教育觀念制約。
    (二)具體實(shí)施的困境。
        1.大班制。
        2.學(xué)習(xí)任務(wù)量。
        3.學(xué)生參與積極性。
        4.教師角色轉(zhuǎn)變。
    (三)翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)推廣遭到質(zhì)疑。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化改造策略
    (一)針對(duì)大班制現(xiàn)狀,從班級(jí)分組與調(diào)整座位兩方面入手增進(jìn)師生課堂交流。
    (二)根據(jù)具體情況有所取舍的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。
        1.先從學(xué)習(xí)任務(wù)不太重、自我支配學(xué)習(xí)時(shí)間比較寬裕的學(xué)習(xí)階段來試點(diǎn)。
        2.先從“副科”實(shí)施。
        3.根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、知識(shí)點(diǎn)特征有所選擇的實(shí)施。
    (三)加大優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源庫的建設(shè),為翻轉(zhuǎn)課堂本土化改造夯實(shí)基礎(chǔ)。
    (四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力,提高自學(xué)質(zhì)量。
        1.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí),提高自學(xué)能力。
        2.采取必要措施保證課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    (五)利用現(xiàn)有設(shè)備條件創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)模式。
三、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動(dòng)[J]. 黎加厚.  中國教育信息化. 2014(14)
[2]從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J]. 何克抗.  電化教育研究. 2014(07)
[3]“翻轉(zhuǎn)課堂”與“生成課程”[J]. 陶西平.  中小學(xué)管理. 2014(04)



本文編號(hào)：3282234