針對儀器分析教學現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學模式存在的不足,采用混合教學模式對儀器分析課程進行改革,并建立了多元儀器分析教學評價體系。教學實踐證明,混合教學模式能有效激發(fā)學生學習自主性,對強化個性化教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、提高教學質(zhì)量和效率等方面具有積極作用。 

【文章來源】：云南化工. 2020,47(11)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【文章目錄】：
1 儀器分析課程教學現(xiàn)狀
    1.1 學生基礎(chǔ)知識薄弱，教學效果差
    1.2 學生學習主動性差，自主探究學習能力欠缺
    1.3 課程評價手段單一，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
2 混合教學模式實施的必要性
3 混合教學模式在儀器分析教學中的實施
    3.1 儀器分析在線課程資源建設(shè)
    3.2 混合教學模式在儀器分析課程的實踐
    3.3 多元的教學評價體系
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]儀器分析課程混合教學模式的實踐與探索[J]. 王瑞勇,王寧.  教育教學論壇. 2020(21)
[2]基于翻轉(zhuǎn)課堂的儀器分析實驗教學改革初探[J]. 黃珊,周志強,韋良,朱汝葵,肖琦.  大學教育. 2019(05)
[3]“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂+傳統(tǒng)課堂+全過程考核”混合教學模式——以近代化學基礎(chǔ)（有機化學）課程教學實踐為例[J]. 高峻,陳彥逍,李萬舜,謝川.  大學化學. 2018(11)
[4]分析化學教學模式改革與實踐研究——線上線下混合式教學模式[J]. 廖麗霞,孫明禮,方濤,陳立鋼.  高師理科學刊. 2018(08)
[5]無機化學元素教學中運用混合教學模式的探索[J]. 張雯,高培紅,向丹,唐玉海.  大學化學. 2018(01)
[6]基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的分析化學教學改革研究[J]. 劉德芳,劉蓉,李紅陵,宋麗,張建蓉.  西南師范大學學報(自然科學版). 2014(10)



本文編號：3281971