本文關(guān)鍵詞：群體文化啟動(dòng)情境下，流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其對(duì)心理適應(yīng)的影響研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：文化身份認(rèn)同(culture identification/Cultural identity),反映的是認(rèn)同主體在不同文化群體之間作出歸屬選擇和親疏關(guān)系的定向。流動(dòng)兒童從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市學(xué)習(xí)生活,農(nóng)村人和城市人的身份差異必然引發(fā)流動(dòng)兒童對(duì)自身身份的定向和選擇,且城鄉(xiāng)文化間的沖突也會(huì)讓其面臨一些壓力和困擾,不過(guò)對(duì)某一文化身份的認(rèn)同卻被認(rèn)為是個(gè)體抵御負(fù)面影響的重要保護(hù)性因素。因此在城鄉(xiāng)戶籍制度改革的時(shí)代背景下,研究處于城市人和農(nóng)村人文化邊緣帶流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同,對(duì)提升流動(dòng)兒童在農(nóng)村和城市適應(yīng)間的轉(zhuǎn)化能力有重要意義。 鑒于此,本研究立足于城鄉(xiāng)群體文化這一微觀文化背景,借鑒跨文化研究中的雙文化身份整合(BII)概念,采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)考查流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其對(duì)心理適應(yīng)的影響。并進(jìn)一步參考文化啟動(dòng)的研究范式,創(chuàng)設(shè)四種不同的群體文化情境,采用情境實(shí)驗(yàn)法來(lái)探討群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其對(duì)心理適應(yīng)的影響。綜合此次研究,主要得出以下結(jié)論： (1)本研究翻譯修改的雙文化身份整合問(wèn)卷,具有較好的信度,作為我國(guó)流動(dòng)兒童雙文化身份整合的測(cè)量工具是穩(wěn)定可信的。 (2)流動(dòng)兒童以整合認(rèn)同農(nóng)村人和城市人兩種身份為主,他們傾向于認(rèn)為自己既是城市人又是農(nóng)村人,并且他們?cè)谌粘Ｉ钪心軌驅(qū)煞N文化身份進(jìn)行整合和協(xié)調(diào)。不過(guò)這兩者都不存在性別差異,初一年級(jí)流動(dòng)兒童對(duì)兩種文化身份的整合性較好,而初二學(xué)生更傾向于逐漸認(rèn)同其城市人身份。 (3)流動(dòng)兒童的總體心理適應(yīng)狀況比較樂(lè)觀,生活滿意度處于中等偏上水平,雖然顯著低于城市兒童,但其積極情感體驗(yàn)顯著高于城市兒童,且消極情感體驗(yàn)顯著低于城市兒童。此外,女生的積極情感體驗(yàn)顯著多于男生,初一年級(jí)流動(dòng)兒童的生活滿意度顯著高于初二學(xué)生,其他兩個(gè)維度差異不顯著。 (4)不同戶口流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)差異顯著,其中農(nóng)村戶口流動(dòng)兒童更偏向于認(rèn)同其農(nóng)村人身份,而城市戶口流動(dòng)兒童更偏向于認(rèn)同其城市人身份,不過(guò)農(nóng)村戶口學(xué)生的BII水平顯著高于城市戶口學(xué)生。另外,農(nóng)村戶口流動(dòng)兒童的生活滿意度和積極情感體驗(yàn)不如城市戶口學(xué)生,而消極情感體驗(yàn)不存在顯著差異。 (5)不同進(jìn)城時(shí)間流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)差異顯著,進(jìn)城半年至1年是流動(dòng)兒童面臨自身身份認(rèn)同和城市心理適應(yīng)問(wèn)題的重要時(shí)段,進(jìn)城時(shí)間達(dá)到3年以上的流動(dòng)兒童,其身份認(rèn)同和心理適應(yīng)狀況普遍比較良好。 (6)不同文化身份認(rèn)同類型和BII水平流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)狀況存在顯著差異,流動(dòng)兒童認(rèn)同農(nóng)村人文化身份不利于其在城市的心理適應(yīng),應(yīng)該對(duì)其先附性農(nóng)村人身份和后致性城市人身份進(jìn)行很好地整合,才能更有利于其心理成長(zhǎng)。 (7)流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同、BII都與生活滿意度、積極情感體驗(yàn)存在顯著正相關(guān),對(duì)其具有顯著正向預(yù)測(cè)作用,解釋變異量分別為11.3%、12.4%和19.4%、17.2%。且BII與消極情感體驗(yàn)存在顯著負(fù)相關(guān),對(duì)其負(fù)向預(yù)測(cè)量為9.4%。 (8)不同群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同存在顯著差異。他們的文化身份認(rèn)同傾向會(huì)伴隨群體文化情境及其情境效價(jià)的變化而變化。 (9)群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同對(duì)其心理適應(yīng)有顯著影響作用,認(rèn)同城市人的流動(dòng)兒童,他們?cè)诔鞘腥朔e極文化啟動(dòng)情境下的生活滿意度最高。而對(duì)于認(rèn)同農(nóng)村人身份的流動(dòng)兒童,其積極情感體驗(yàn)顯著高于認(rèn)同城市人身份的兒童,但他們?cè)谙麡O的文化氛圍中會(huì)體驗(yàn)更多的消極情感。
【關(guān)鍵詞】：流動(dòng)兒童 文化身份認(rèn)同 群體文化啟動(dòng)情境 心理適應(yīng)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：B844.1
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 1 問(wèn)題提出10-12
• 1.1 引言10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 2 研究現(xiàn)狀述評(píng)12-24
• 2.1 文化身份認(rèn)同的研究12-14
• 2.1.1 文化身份認(rèn)同的涵義12
• 2.1.2 文化身份認(rèn)同的理論模型12-14
• 2.1.3 雙文化身份整合(Bicultural Identity Integration,BII)14
• 2.2 文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)的關(guān)系研究14-16
• 2.2.1 單一文化身份認(rèn)同對(duì)心理適應(yīng)的影響研究15
• 2.2.2 雙文化身份整合對(duì)心理適應(yīng)的影響研究15-16
• 2.3 文化啟動(dòng)在身份認(rèn)同研究中的可行性16-18
• 2.3.1 身份認(rèn)同的情境變換性16-18
• 2.3.2 身份認(rèn)同的情境變換性對(duì)心理適應(yīng)的影響研究18
• 2.4 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同、心理適應(yīng)及其關(guān)系研究18-22
• 2.4.1 我國(guó)城鄉(xiāng)群體文化差異18-19
• 2.4.2 流動(dòng)兒童文化身份認(rèn)同的研究19-20
• 2.4.3 流動(dòng)兒童心理適應(yīng)的研究20-21
• 2.4.4 流動(dòng)兒童文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)的關(guān)系研究21-22
• 2.5 以往研究存在的不足22-24
• 3 研究設(shè)計(jì)24-26
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究假設(shè)24
• 3.3 研究對(duì)象24
• 3.4 研究方法24
• 3.5 研究流程24-26
• 4 研究一 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其對(duì)心理適應(yīng)的影響26-36
• 4.1 研究目的26
• 4.2 研究方法26-28
• 4.2.1 研究對(duì)象26
• 4.2.2 研究工具26-27
• 4.2.3 研究程序27
• 4.2.4 數(shù)據(jù)的收集與整理27-28
• 4.3 結(jié)果與分析28-36
• 4.3.1 雙文化身份整合(BII)翻譯問(wèn)卷的預(yù)測(cè)28
• 4.3.2 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)28-30
• 4.3.3 不同性別、年級(jí)、戶口和進(jìn)城時(shí)間流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同和心理適應(yīng)30-31
• 4.3.4 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同對(duì)其心理適應(yīng)的影響31-33
• 4.3.5 小結(jié)33-36
• 5 研究二 群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其對(duì)心理適應(yīng)的影響36-52
• 5.1 實(shí)驗(yàn)一 群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同研究36-44
• 5.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>36
• 5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)36
• 5.1.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象36
• 5.1.4 實(shí)驗(yàn)材料和情境36-39
• 5.1.5 測(cè)量工具39
• 5.1.6 實(shí)驗(yàn)程序39-40
• 5.1.7 數(shù)據(jù)的收集與處理40
• 5.1.8 結(jié)果與分析40-43
• 5.1.9 小結(jié)43-44
• 5.2 實(shí)驗(yàn)二 群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同對(duì)其心理適應(yīng)的影響44-52
• 5.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>44
• 5.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)44
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象44
• 5.2.4 實(shí)驗(yàn)材料和情境44
• 5.2.5 測(cè)量工具44
• 5.2.6 實(shí)驗(yàn)程序44-45
• 5.2.7 數(shù)據(jù)的收集與處理45
• 5.2.8 結(jié)果與分析45-51
• 5.2.9 小結(jié)51-52
• 6 總討論52-60
• 6.1 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同及其影響因素52-53
• 6.2 流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)及其影響因素53-55
• 6.3 流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同對(duì)其心理適應(yīng)的影響55-56
• 6.4 群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同56-57
• 6.5 群體文化啟動(dòng)情境下,流動(dòng)兒童的文化身份認(rèn)同對(duì)其心理適應(yīng)的影響57-58
• 6.6 研究的創(chuàng)新之處58-59
• 6.7 研究的不足與展望59-60
• 7 結(jié)論60-62
• 參考文獻(xiàn)62-68
• 附錄68-76
• 后記76-78
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文78

【參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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本文編號(hào)：327331