本文關(guān)鍵詞：課程改革中教師身份認(rèn)同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量提出了更高的要求，更加關(guān)注教育質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教育改革的推進(jìn)使得改革者的理念與教師的實(shí)際行動(dòng)之間、外在的角色期待與教師個(gè)人的價(jià)值信念和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生了不一致，教師身份的認(rèn)同面臨著現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。教師的身份認(rèn)同決定了教師對(duì)教育、教學(xué)的基本態(tài)度，是教師由內(nèi)在的自我出發(fā)，確認(rèn)自己作為一位教師，在自己的教學(xué)和社會(huì)關(guān)系中，如何成為自己所期望的那種人。這將深刻地影響著教師對(duì)自我、對(duì)群體、對(duì)職業(yè)的感受。只有教師建立了內(nèi)在的身份認(rèn)同，才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的精神滿足，才能感受到職業(yè)帶來的幸福和生命價(jià)值。 為了了解教育改革中教師身份認(rèn)同的狀況，本研究采用深度訪談的方法和問卷調(diào)查的方法，分別從教師對(duì)課改的認(rèn)同、對(duì)管理制度的認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)行為和職業(yè)承諾幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查的初步結(jié)果顯示： 教師對(duì)課改理念的認(rèn)同度高，但理念很難落到實(shí)際的教學(xué)中；教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感積極；教師學(xué)習(xí)行為欠佳，職業(yè)承諾不足；缺乏歸屬感，教師間缺乏信任合作的氛圍；管理制度的刻板化使教師有離職意向；傳統(tǒng)觀念對(duì)教師身份認(rèn)同有消極影響；外界的高期望是教師的主要壓力源。 通過對(duì)幾位教師的深度訪談，發(fā)現(xiàn)教師身份的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的動(dòng)態(tài)過程，是一個(gè)認(rèn)同——不認(rèn)同——新的認(rèn)同的發(fā)展變化過程。由于每個(gè)人身處的環(huán)境不同，個(gè)性不同，經(jīng)歷不同，對(duì)自己教師身份的認(rèn)同程度也不同�？偟膩碚f，教師身份的形成和改變會(huì)受到三方面因素的影響：個(gè)體因素如從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、教學(xué)能力等；學(xué)校因素如制度的保障，領(lǐng)導(dǎo)的支持，同事間的信任合作，師生間的友好相處等；社會(huì)因素如他人期望、評(píng)價(jià)體制等。 為了提高教師身份認(rèn)同，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，研究建議從三個(gè)方面對(duì)教師身份認(rèn)同進(jìn)行建構(gòu)： 自我認(rèn)同方面：提高自我意識(shí)，成為“返鄉(xiāng)的陌生人”；提升自身能力，維護(hù)本體性安全；社會(huì)認(rèn)同方面：傳統(tǒng)身份的解構(gòu)；合理的角色期待；群體認(rèn)同方面：從標(biāo)簽式趨同到內(nèi)涵式發(fā)展；建立合作信任的校園文化。
【關(guān)鍵詞】：課程改革 教師 身份認(rèn)同
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-9
• 一、 緒論9-13
• （一） 問題的提出9-10
• （二） 研究目的與意義10-13
• 二、 教師身份認(rèn)同概念及相關(guān)研究13-26
• （一） 概念辨析13-18
• （二） 有關(guān)教師身份認(rèn)同的相關(guān)研究18-26
• 三、 研究方法26-30
• （一） 訪談法26-27
• （二） 問卷法27-30
• 四、 初中教師身份認(rèn)同的現(xiàn)狀、問題30-39
• （一） 教師對(duì)新課改的認(rèn)同30-31
• （二） 教師對(duì)管理制度的認(rèn)同31-33
• （三） 教師的職業(yè)認(rèn)知33-34
• （四） 教師的職業(yè)情感34-35
• （五） 教師的職業(yè)行為35-37
• （六） 教師的職業(yè)承諾37-39
• 五、 教師身份的形成及影響因素39-54
• （一） 王校長(zhǎng)：教師沒成就感，校長(zhǎng)就沒成就感39-40
• （二） 李主任：教師工作還是干凈一點(diǎn)，簡(jiǎn)單一點(diǎn)40-44
• （三） 劉老師：要在麻袋上繡出牡丹花44-45
• （四） 王老師：比上不足，比下有余，感覺幸福45-47
• （五） 姚老師：最開心的時(shí)間是課堂的 45 分鐘47-54
• 六、 研究結(jié)論54-57
• （一） 教師的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感積極54-55
• （二） 教師缺乏群體歸屬感55
• （三） 傳統(tǒng)觀念的束縛和外界的高期望是教師不能承受之輕55-56
• （四） 教師身份的形成和改變是教師個(gè)體和外界因素合力的結(jié)果56-57
• 七、 教師身份認(rèn)同的建構(gòu)57-68
• （一） 自我認(rèn)同：教師身份認(rèn)同的內(nèi)在根源57-61
• （二） 他人認(rèn)同：教師身份認(rèn)同的必然要素61-63
• （三） 群體認(rèn)同：教師身份認(rèn)同的情感歸宿63-68
• 結(jié)束語：還我本來面目，過一種幸福的職業(yè)生活68-69
• 參考文獻(xiàn)69-73
• 附錄 173-74
• 附錄 274-78
• 致謝78

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：課程改革中教師身份認(rèn)同研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：327318