非面對面的全在線授課教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的特殊的信息化教學(xué)方式。由于非面對面所導(dǎo)致的教學(xué)活動和學(xué)生狀態(tài)不可控性,使全在線授課教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn),但與此同時,各種信息化教學(xué)平臺使教學(xué)的過程性監(jiān)控有了更為有利的保障,因此,該教學(xué)方式也面臨著難得的機遇。實踐類課程一直是以注重過程性評價與監(jiān)督及過程性能力培養(yǎng)為主要探索視角,從培養(yǎng)學(xué)生高階能力的角度,實踐類課程教學(xué)應(yīng)具備足夠的過程性教學(xué)手段及評價方法,由此可以看出全在線授課的過程性監(jiān)督與實踐類課程的高階能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐是相符合的。作者有針對性地構(gòu)建了實踐類課程全在線授課教學(xué)模式、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)評價方法等,從而提高實踐類課程教學(xué)水平,促進教學(xué)目標(biāo)的有效達成。 

【文章來源】：中國教育信息化. 2020,(22)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

導(dǎo)圖式學(xué)案示意圖

本課程全在線授課選取的平臺包括雨課堂+超星+騰訊QQ，充分發(fā)揮三大平臺各自優(yōu)勢，有機結(jié)合與組織，保證全在線授課的高效實現(xiàn)。其中借助雨課堂完成課程集中互動環(huán)節(jié)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況通過視頻直播、語音直播或錄播資源推送等功能，完成非面對面課程組織，由于雨課堂提供了豐富的即時測試題型及管理功能，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谠诰�直播或錄播，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的收集也非常方便靈活，尤其是支持小視頻的投稿功能，能夠第一時間獲取學(xué)生在線操作實踐的實踐效果，特別適合實踐課程教學(xué)的展開。而課程學(xué)習(xí)資源及學(xué)生的課前復(fù)習(xí)以及課后的PBL延伸所需提交的文檔或互動內(nèi)容則通過超星平臺進行推送和收取，超星泛雅平臺提供的PBL功能能夠保障PBL延伸學(xué)習(xí)的有效開展。騰訊QQ則是在網(wǎng)絡(luò)擁堵或其他平臺服務(wù)器故障時，及時通知和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助平臺。具體借助兩大平臺開展全在線教學(xué)模式如圖3所示。

具體借助兩大平臺開展全在線教學(xué)模式如圖3所示。集中交互環(huán)節(jié)前，學(xué)生通過在線開放課程提供的多元微課完成課前基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及實例制作。集中交互環(huán)節(jié)以學(xué)生實例為教學(xué)起點，組織活動，雨課堂投票學(xué)生選取最佳作品，最佳作品負責(zé)小組介紹核心的制作步驟，分享設(shè)計思路，學(xué)生進行彈幕參與，指出優(yōu)勢、不足與問題。師生共同總結(jié)問題引出解決思路，新舊知識點互相銜接構(gòu)建。教師展示新知識點對應(yīng)實例項目效果，通過隨機點名和即時性測試抓住學(xué)生注意力，并引導(dǎo)學(xué)生進行過程分析。將師生共同總結(jié)的過程分析與步驟整理成思維導(dǎo)圖等文檔或清單進行文件推送。學(xué)生根據(jù)步驟進行限時實際樣例模擬操作，在規(guī)定時間內(nèi)通過投稿功能提交樣例模擬作品，教師根據(jù)是否在規(guī)定時間提交以及提交效果對內(nèi)容進行總結(jié)，并作為學(xué)生評價指標(biāo)之一。超星泛雅平臺提供學(xué)生集中交互環(huán)節(jié)之外的PBL資料分享與研究報告的提交，并對個人、小組內(nèi)、其他小組進行自評與互評，并做好集中交互環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備，形成教學(xué)螺旋上升。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3269965