本文關(guān)鍵詞：基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)設(shè)計研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂教學(xué)中對“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行建構(gòu)是教學(xué)改革的一項內(nèi)容。 本文以“共同體”概念的提出為出發(fā)點，將“學(xué)習(xí)共同體”的研究脈絡(luò)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，對“學(xué)習(xí)共同體”的概念和教育價值進(jìn)行剖析，對建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的理論基礎(chǔ)（主體教育理論、社會建構(gòu)理論、人際傳播理論、群體動力理論）做出了較為詳盡的闡釋，并總結(jié)了課堂“學(xué)習(xí)共同體”的重要特征。 以上述理論研究為基礎(chǔ)，作者提出了從“教學(xué)任務(wù)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)活動”三個維度對基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計的理念，并將該理念轉(zhuǎn)換成一種直觀的，更具操作性的模式結(jié)構(gòu)。遵循教學(xué)科研的方法和原則，作者在課堂上開展了使用該模式的實驗，，并進(jìn)行了有益的教學(xué)反思。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)共同體 教學(xué)設(shè)計 課堂教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-7
• 前言7-9
• 一、 研究背景9-13
• （一） “學(xué)習(xí)共同體”概念的產(chǎn)生及內(nèi)涵9-10
• （二） “學(xué)習(xí)共同體”的特征10-11
• （三） “學(xué)習(xí)共同體”建立的理論基礎(chǔ)11-13
• 二、 建構(gòu)課堂中的“學(xué)習(xí)共同體”13-19
• （一） 課堂“學(xué)習(xí)共同體”的特征13-14
• （二） “學(xué)習(xí)共同體”在課堂教學(xué)中的意義14-15
• （三） 建構(gòu)課堂“學(xué)習(xí)共同體”的原則15-19
• 三、 基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)設(shè)計19-22
• （一） 教學(xué)任務(wù)19-20
• （二） 教學(xué)情境20
• （三） 教學(xué)活動20-22
• 四、 基于“學(xué)習(xí)共同體”課堂教學(xué)流程22-25
• （一） 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)23
• （二） 任務(wù)安排與角色分配23
• （三） 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)23
• （四） 課堂教學(xué)活動23-24
• （五） 課下延續(xù)性活動24
• （六） 成果展示24
• （七） 教學(xué)總結(jié)24-25
• 五、 借助“學(xué)習(xí)共同體”提升課堂教學(xué)績效的應(yīng)用案例25-29
• 總結(jié)29-30
• 參考文獻(xiàn)30-32
• 后記32-33
• 在學(xué)期間公開發(fā)表的論文及著作情況33

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：322782