多元智能理論是在1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的。多元智能理論認(rèn)為人的智能不僅僅是由單純的言語(yǔ)和數(shù)理邏輯兩種智能組成,而是由九種不同的智能組成,每個(gè)人所擅長(zhǎng)的智能不盡相同。多元智能理論雖引入我國(guó)多年,但是目前還沒(méi)有一個(gè)小學(xué)生能夠使用的多元智能測(cè)量問(wèn)卷,如果有一種方法,能夠測(cè)量出小學(xué)生九種智能的情況,能夠讓教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的智能情況有一個(gè)比較清晰的了解,可以幫助學(xué)生家長(zhǎng)和教師有所針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,全面發(fā)展。首先,通過(guò)閱讀文獻(xiàn)對(duì)多元智能理論進(jìn)行一個(gè)深入的了解,弄清每一種智能的含義。查看現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外關(guān)于多元智能測(cè)量的方法和工具,為小學(xué)生多元智能測(cè)量工具的發(fā)展做好基礎(chǔ)。然后結(jié)合阿姆斯特朗的多元智能測(cè)量問(wèn)卷和X小學(xué)現(xiàn)有的多元智能測(cè)量工具,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,使用SPSS、AMOS軟件對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行信效度檢驗(yàn),對(duì)信效度不合格的問(wèn)題進(jìn)行修改,使用修改后的問(wèn)卷繼續(xù)進(jìn)行測(cè)試,直到生成一份信效度到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷。最后使用信效度達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量,并對(duì)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)六個(gè)年級(jí)學(xué)生的九種智能的情況有一個(gè)基本的了解,六個(gè)年級(jí)的學(xué)生,相對(duì)其他智能,在生存智能... 

【文章來(lái)源】：沈陽(yáng)師范大學(xué)遼寧省

【文章頁(yè)數(shù)】：64 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

驗(yàn)證因子分析模型圖

）對(duì)新問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)用 SPSS 對(duì)多元智能量表的九個(gè)智能維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢測(cè)的結(jié)示：通過(guò)表中個(gè)智能維度的α系數(shù)可以看出，問(wèn)卷的每一智能維度求。表 2-6 九種智能信度智能 信度α系數(shù) 智能 信度α系數(shù)言語(yǔ)智能 0.845 數(shù)理邏輯智能 0.834視覺(jué)空間智能 0.839 身體運(yùn)動(dòng)智能 0.839音樂(lè)智能 0.915 人際交往智能 0.883自我認(rèn)知智能 0.834 自然觀察智能 0.869生存智能 0.866）對(duì)新問(wèn)卷進(jìn)行效度分析之前不符合要求的六個(gè)題進(jìn)行刪除并對(duì)剩下的問(wèn)卷進(jìn)行重新排列順驗(yàn)證性因子分析修正模型如圖 2-3 所示。

縱坐標(biāo)表示頻率，也可以理解為得到某一分?jǐn)?shù)的學(xué)生所占全體學(xué)生的百分比，縱坐標(biāo)越長(zhǎng)，表示得到該分?jǐn)?shù)的學(xué)生人數(shù)越多。結(jié)合表 3-2 和圖 3-1 至圖 3-9 可以清晰的看出來(lái)九種智能中，最長(zhǎng)的線條都位于平均分的偏右位置，表明大部分學(xué)生的得分情況是高于平均分的；人際交往智能和生存智能這兩個(gè)智能，大部分學(xué)生的得分與全體學(xué)生得分的平均值最為接近，但是得分的分布最不平均，在音樂(lè)智能方面，學(xué)生得分的分布情況相比其他智能最為平均30。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3224268