精準扶貧背景下教學點教師遠程培訓路徑探索——以SPOC引領式培訓模式為支持
發(fā)布時間:2021-06-01 22:19
在精準扶貧攻堅階段,兜底農村教育核心力量的教學點教師,必然是扶貧工作精準發(fā)力的關鍵靶向。為保證農村教學點教師遠程培訓更具精準性,切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng),捍衛(wèi)"最后一公里"教育的質量,該研究首先在文獻梳理和田野觀察的基礎上充分發(fā)掘教學點教師遠程培訓在內容、方式、對象以及結果各個方面的精準需求,包括差異式的因需施訓、引領式的全程介入、精英式的嚴格把關以及權威式的高端認證。再以精準需求為參照探尋到其與SPOC引領式遠程培訓的多重耦合性,并以二者的耦合為契機建構以教學點教師的精準扶貧為指向的SPOC引領式遠程培訓模式,進而又從政策、管理和評價三個方面,即建立自上而下的推廣機制、構建多方協同的聯動機制以及設置全國統(tǒng)一的認證機制,提出促進SPOC引領式遠程培訓模式落地的"精準"保障。
【文章來源】:中國電化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI
【文章頁數】:9 頁
【文章目錄】:
一、前言
二、教學點教師培訓的“精準”需求
(一)培訓內容之“精準”:差異式的因需施訓
(二)培訓方式之“精準”:引領式的全程介入
(三)培訓對象之“精準”:精英式的嚴格把關
(四)培訓結果之“精準”:權威式的高端認證
三、SPOC引領式遠程培訓的“精準”耦合
(一)何為SPOC引領式遠程培訓
(二)SPOC引領式遠程培訓的內在特質
(三)SPOC引領式遠程培訓與教學點教師需求的靶向對接
四、指向精準扶貧的SPOC引領式遠程培訓模式建構
(一)建構原則
1. 引領性原則
2. 互聯性原則
3. 共享性原則
4. 遷移性原則
(二)培訓模式建構
(三)培訓模式解析
1. 預測與診斷
2. 平臺與課程準備
3. 培訓活動開展
4. 評價與認證
五、促進SPOC引領式遠程培訓模式落地的“精準”保障
(一)政策引領:建立自上而下的推廣機制
(二)管理支持:構建多方協同的聯動機制
(三)評價激勵:設置全國統(tǒng)一的認證機制
六、結語
【參考文獻】:
期刊論文
[1]新時代我國農村教育主要矛盾與戰(zhàn)略抉擇[J]. 秦玉友,曾文婧. 中國教育學刊. 2018(08)
[2]基于云課堂的基礎教育精準扶貧路徑探索——以安徽省阜陽市農村云課堂應用實踐為例[J]. 徐紅彩,劉曉東. 中國電化教育. 2018(07)
[3]教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究[J]. 陳恩倫,陳亮. 中國電化教育. 2017(03)
[4]SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽. 中國電化教育. 2015(03)
[5]MOOC等在線教育模式初探[J]. 楊竹筠,鄭奇. 科技與出版. 2014(02)
[6]基于Moodle平臺的網絡學習動機影響因素模型構建及啟示[J]. 牟智佳,張文蘭. 電化教育研究. 2013(04)
[7]引領式在線教師培訓模式理論創(chuàng)新與實踐機制——以全國中小學教師網絡培訓平臺為例[J]. 張麗,伍正翔. 中國電化教育. 2011(01)
[8]從聯結主義到聯通主義:學習理論的新取向[J]. 王佑鎂,祝智庭. 中國電化教育. 2006(03)
[9]引領式在線學習模式[J]. 秦宇. 教育信息化. 2005(16)
本文編號:3210263
【文章來源】:中國電化教育. 2020,(02)北大核心CSSCI
【文章頁數】:9 頁
【文章目錄】:
一、前言
二、教學點教師培訓的“精準”需求
(一)培訓內容之“精準”:差異式的因需施訓
(二)培訓方式之“精準”:引領式的全程介入
(三)培訓對象之“精準”:精英式的嚴格把關
(四)培訓結果之“精準”:權威式的高端認證
三、SPOC引領式遠程培訓的“精準”耦合
(一)何為SPOC引領式遠程培訓
(二)SPOC引領式遠程培訓的內在特質
(三)SPOC引領式遠程培訓與教學點教師需求的靶向對接
四、指向精準扶貧的SPOC引領式遠程培訓模式建構
(一)建構原則
1. 引領性原則
2. 互聯性原則
3. 共享性原則
4. 遷移性原則
(二)培訓模式建構
(三)培訓模式解析
1. 預測與診斷
2. 平臺與課程準備
3. 培訓活動開展
4. 評價與認證
五、促進SPOC引領式遠程培訓模式落地的“精準”保障
(一)政策引領:建立自上而下的推廣機制
(二)管理支持:構建多方協同的聯動機制
(三)評價激勵:設置全國統(tǒng)一的認證機制
六、結語
【參考文獻】:
期刊論文
[1]新時代我國農村教育主要矛盾與戰(zhàn)略抉擇[J]. 秦玉友,曾文婧. 中國教育學刊. 2018(08)
[2]基于云課堂的基礎教育精準扶貧路徑探索——以安徽省阜陽市農村云課堂應用實踐為例[J]. 徐紅彩,劉曉東. 中國電化教育. 2018(07)
[3]教育信息化觀照下的貧困地區(qū)教育精準扶貧模式探究[J]. 陳恩倫,陳亮. 中國電化教育. 2017(03)
[4]SPOC:基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J]. 賀斌,曹陽. 中國電化教育. 2015(03)
[5]MOOC等在線教育模式初探[J]. 楊竹筠,鄭奇. 科技與出版. 2014(02)
[6]基于Moodle平臺的網絡學習動機影響因素模型構建及啟示[J]. 牟智佳,張文蘭. 電化教育研究. 2013(04)
[7]引領式在線教師培訓模式理論創(chuàng)新與實踐機制——以全國中小學教師網絡培訓平臺為例[J]. 張麗,伍正翔. 中國電化教育. 2011(01)
[8]從聯結主義到聯通主義:學習理論的新取向[J]. 王佑鎂,祝智庭. 中國電化教育. 2006(03)
[9]引領式在線學習模式[J]. 秦宇. 教育信息化. 2005(16)
本文編號:3210263
本文鏈接:http://sikaile.net/jiaoyulunwen/jiaoyugaigechuangxinlunwen/3210263.html
最近更新
教材專著