發(fā)布時間：2021-05-12 00:17

　　黨在十九大報告中強調(diào),要讓人民獲得感、幸福感、安全感更加充實、更有保障、更可持續(xù)。提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的獲得感,是穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍的重要手段之一,有助于提高鄉(xiāng)村教師政策制定的實效性。因此,研究鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感具有重要的政策價值、時代價值等多重意義。本研究采用文獻法和問卷調(diào)查法,輔之以訪談法,借助SPSS22軟件進行數(shù)據(jù)分析。其中,量化部分的數(shù)據(jù)主要來源于12省31個區(qū)（縣）的教師問卷和相關調(diào)查表,質(zhì)性數(shù)據(jù)主要來源于從教育局、學校獲取的訪談文本�；隈R斯洛的需要層次理論,對教師的獲得感現(xiàn)狀進行分析,結果顯示,鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師在生理、安全、歸屬與愛、尊重、自我實現(xiàn)等五個方面的需要上都有相對的不滿足。同時,基于社會比較理論,對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城區(qū)教師進行進一步的比較,結果發(fā)現(xiàn):在物質(zhì)獲得感、精神獲得感以及自身職業(yè)認同上鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城區(qū)教師差異不大;而在生活補助方面,鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師高于城區(qū)教師;從教師的教育情懷來看,鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師表現(xiàn)出濃厚的鄉(xiāng)村教育奉獻精神,具有強烈的的責任感。結合鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感現(xiàn)狀及其解釋路徑分析,本研究嘗試從物質(zhì)獲得、... 

【文章來源】：東北師范大學吉林省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究背景
        (一)政策背景
        (二)現(xiàn)實背景
        (三)研究問題
    二、研究目標與意義
        (一)研究目標
        (二)研究意義
    三、研究設計
        (一)研究對象
        (二)研究方法
        (三)研究思路
    四、文獻綜述
        (一)關于獲得感問題的研究
        (二)關于鄉(xiāng)村小規(guī)模學校師資狀況的相關研究
    五、概念界定
        (一)鄉(xiāng)村小規(guī)模學校
        (二)獲得感
    六、理論基礎
        (一)馬斯洛的需要層次理論
        (二)亞當斯的社會比較理論
第一章 獲得感視角下鄉(xiāng)村教師政策的文本分析
    一、鄉(xiāng)村教師政策的主要內(nèi)容分析
    二、鄉(xiāng)村教師政策的具體舉措分析
第二章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感現(xiàn)狀調(diào)查
    一、樣本基本特征
        (一)調(diào)研地區(qū)情況
        (二)教師基本情況
        (三)數(shù)據(jù)處理
    二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感的現(xiàn)狀分析
        (一)收入待遇水平整體偏低,教師生活質(zhì)量較低
        (二)保險和醫(yī)療體系尚不健全,教師難以安心任教
        (三)職業(yè)認同感不高,教師缺乏缺乏學校歸屬
        (四)社會聲望偏低,教師尊重未能得到滿足
        (五)專業(yè)發(fā)展路徑不暢,教師職業(yè)期待未能實現(xiàn)
第三章 比較視角下鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感分析
    一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的物質(zhì)獲得感不高
        (一)不同類型教師工資收入存在差異
        (二)與公務員相比,小規(guī)模學校教師收入偏低
        (三)與城鎮(zhèn)教師比,小規(guī)模學校教師生活待遇水平不高
    二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師的精神獲得感普遍偏低
        (一)不同層級學校教師發(fā)展機會存在差異
    三、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師自身職業(yè)認同感有待提高
        (一)小規(guī)模學校教師職業(yè)認同不滿意度最高
        (二)小規(guī)模學校教師的社會地位認同度不高
        (三)小規(guī)模學校教師獲得最高榮譽稱號的比例較低
第四章 鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感低的解釋路徑
    一、付出與回報不對等,教師物質(zhì)獲得感不高
        (一)整體工資水平偏低
        (二)安居問題未能有效解決
        (三)生活補助的補償和激勵作用弱
        (四)福利待遇保障較少
    二、職業(yè)發(fā)展機會有限,教師精神獲得感不足
        (一)職稱評定的滿意度不高
        (二)培訓等職業(yè)發(fā)展機會存在不足
    三、社會認可度不高,教師職業(yè)認同感偏低
        (一)責任感展現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師貢獻教育的情懷
        (二)社會尊重的缺失導致教師社會地位不高
        (三)教師榮譽制度無法調(diào)動教師工作積極性
第五章 提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師獲得感的對策建議
    一、提高生活待遇,讓教師成為令人羨慕的職業(yè)
        (一)實行差別化待遇政策,提高教師整體收入水平
        (二)實行特殊津貼制度,提高教師福利待遇
        (三)完善教師住房保障體系,解決教師安居問題
    二、暢通職業(yè)發(fā)展渠道,提高教師精神獲得感
        (一)健全職稱晉升機制,優(yōu)化職稱比例結構
        (二)完善教師培訓體系,提高教師培訓實效性
    三、完善教師榮譽制度,增強教師職業(yè)認同
        (一)給予教師物質(zhì)獎勵,增強工作積極性
        (二)加大教師正面宣傳,提高教師社會聲望
        (三)積極傳播教育文化,增強教師工作信仰
結語
參考文獻
附錄1：調(diào)查問卷
附錄2：訪談提綱
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]農(nóng)村教師低職業(yè)吸引力的社會學分析[J]. 金柱偉,段兆兵.  教育探索. 2013(10)
[2]提高農(nóng)村教師崗位吸引力的若干建議[J]. 郭旗.  吉林省教育學院學報(上旬). 2013(10)
[3]農(nóng)村教師職業(yè)吸引力:問題與策略[J]. 金柱偉,段兆兵.  教育科學論壇. 2013(09)
[4]試析農(nóng)村小規(guī)模學校撤留博弈[J]. 孫穎.  中國教育學刊. 2013(04)
[5]近十年來我國社會比較研究進展[J]. 張麗雅.  安康學院學報. 2013(01)
[6]農(nóng)村小規(guī)模學校師資配置政策研究[J]. 雷萬鵬,張雪艷.  教育研究與實驗. 2012(06)
[7]全球視域下農(nóng)村小規(guī)模學校作用的重新審視[J]. 趙丹,吳宏超.  教育發(fā)展研究. 2012(03)
[8]對西方社會比較研究的新認識——社會建構主義視域[J]. 李亞玲.  河南職業(yè)技術師范學院學報(職業(yè)教育版). 2009(03)
[9]社會比較研究概述[J]. 張保,孔凡蘭,趙玉芳.  科技信息. 2008(31)
[10]社會比較研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J]. 邢淑芬,俞國良.  心理科學進展. 2005(01)

博士論文
[1]農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展政策研究[D]. 張雪艷.華中師范大學 2012

碩士論文
[1]新型城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小規(guī)模學�！俺伏c并�！钡膯栴}與對策研究[D]. 吳欣娟.魯東大學 2016
[2]農(nóng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[D]. 王飛.湖南師范大學 2016
[3]農(nóng)村小規(guī)模學校教師培訓模式研究[D]. 陳昂昂.蘭州大學 2016
[4]鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展敘事研究[D]. 劉鵬.蘭州大學 2016
[5]青年教師職業(yè)倦怠調(diào)查研究[D]. 張驥.東北師范大學 2015
[6]農(nóng)村小規(guī)模學校教師隊伍現(xiàn)狀、問題及對策研究[D]. 牛倩.西北師范大學 2015
[7]農(nóng)村小規(guī)模班級教學現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D]. 潘興竹.遼寧師范大學 2015
[8]農(nóng)村小規(guī)模學校教師邊緣化處境研究[D]. 饒飛玲.華中師范大學 2014
[9]農(nóng)村小規(guī)模班級課堂教學中的教師行為研究[D]. 熊穎錦.東北師范大學 2014
[10]學校布局調(diào)整背景下大規(guī)模學校發(fā)展困境研究[D]. 蔣龍艷.華中師范大學 2014



本文編號：3182368