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基于翻轉(zhuǎn)課堂的移動小學(xué)英語聽力課程的設(shè)計研究

發(fā)布時間:2021-04-08 14:22
  信息技術(shù)改變了人們當代的生活,信息技術(shù)的發(fā)展也為教育的發(fā)展提供了便捷,各個國家開始紛紛發(fā)展教育信息化,由此帶來了教育理念的不斷更新以及教育模式的不斷變革。作為一種全新的教育模式,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)迎合了教育信息化的趨勢并引起國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)順序,學(xué)生需在課前進行自主學(xué)習(xí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),這一模式一方面關(guān)注學(xué)生的差異化,注重個性化教學(xué),滿足了學(xué)生的個性化需求;另一方面,模式強調(diào)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)的局面,有利于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進師生之間的的互動。近幾年,隨著數(shù)字化校園建設(shè)的發(fā)展、慕課時代的到來,國內(nèi)許多中小學(xué)也陸續(xù)開始了翻轉(zhuǎn)課堂的試點實驗,在互聯(lián)網(wǎng)+教育的思維浪潮下,各種教育APP不斷涌現(xiàn),許多企業(yè)也開始著手研發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng),這就為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了技術(shù)基礎(chǔ)。本研究首先在厘清研究背景、意義和目的的基礎(chǔ)上,通過文獻梳理分析翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外現(xiàn)狀,確定本研究的主要內(nèi)容與研究方法,其次,梳理和分析本研究遵循與借鑒的相關(guān)理論基礎(chǔ)并對相關(guān)概念進行界定,以小學(xué)五年級英語聽力課程為例,深入了解該課程的課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容... 

【文章來源】:上海外國語大學(xué)上海市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】:98 頁

【學(xué)位級別】:碩士

【部分圖文】:

基于翻轉(zhuǎn)課堂的移動小學(xué)英語聽力課程的設(shè)計研究


圖1-1年度論文發(fā)表數(shù)量本文筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,基于以上思路,筆者在國內(nèi)的文獻中著重分析總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂研究的基本內(nèi)容,主要是對核心期刊的755篇論文進

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圖 1-2 Gerstein 翻轉(zhuǎn)課堂模型2. Robert Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂模型國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授認為Jackie Gerstein的翻轉(zhuǎn)課堂雜,不易實施,于是,Robert 教授在自己親身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,總堂的教學(xué)模型,經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,該模型取得了一定的教學(xué)效果示,模型清晰呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)流程中的變化,共,課前與課中。課前階段,學(xué)生主要是觀看教學(xué)視頻,完成對概念的及時進行針對性的練習(xí),課中階段,學(xué)生主要是快速進行少量的測評的問題,教師不再講解,而是由學(xué)生在解決問題的過程中對知識進行是對所學(xué)知識進行總結(jié)與反饋。Robert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型是在基于自己基礎(chǔ)之上的,因此,模型偏重于理科課程的實施,對于文科類的課程需要進一步的完善。

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圖 1-2 Gerstein 翻轉(zhuǎn)課堂模型rt Talbert 翻轉(zhuǎn)課堂模型克林學(xué)院Robert Talbert教授認為Jackie Gerstein的翻易實施,于是,Robert 教授在自己親身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)學(xué)模型,經(jīng)過長期的教學(xué)實踐,該模型取得了一定的教型清晰呈現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)流程中的變與課中。課前階段,學(xué)生主要是觀看教學(xué)視頻,完成對行針對性的練習(xí),課中階段,學(xué)生主要是快速進行少量,教師不再講解,而是由學(xué)生在解決問題的過程中對知學(xué)知識進行總結(jié)與反饋。Robert 的翻轉(zhuǎn)課堂模型是在基上的,因此,模型偏重于理科課程的實施,對于文科類一步的完善。

【參考文獻】:
期刊論文
[1]國外“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理論與實踐探析[J]. 嚴文法,包雷,李彥花.  電化教育研究. 2016(11)
[2]國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的可視化分析[J]. 惠春曉,何曉萍.  中國遠程教育. 2016(08)
[3]翻轉(zhuǎn)課堂實施中的困局與解局思考[J]. 駢昌貴.  教育理論與實踐. 2015(26)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J]. 容梅,彭雪紅.  中國電化教育. 2015(07)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)應(yīng)用實踐與反思[J]. 祝智庭,管玨琪,邱慧嫻.  電化教育研究. 2015(06)
[6]翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生滿意度評價研究[J]. 李曉文.  高教發(fā)展與評估. 2015(03)
[7]翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J]. 郭文良,和學(xué)新.  教育理論與實踐. 2015(11)
[8]基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 曾明星,周清平,蔡國民,王曉波,陳生萍,黃云,董堅峰.  中國電化教育. 2015(04)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學(xué)模式評價標準[J]. 李馨.  電化教育研究. 2015(03)
[10]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計研究[J]. 劉艷斐,乜勇.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2015(02)



本文編號:3125719

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