本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生自尊、他人意圖歸因與同伴沖突解決策略的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：人類歷史始終是一部沖突史。同伴關(guān)系在兒童的發(fā)展和社會適應(yīng)中具有成人無法取代的獨特的重要作用，是不容忽視的重要的環(huán)境因素之一。同伴沖突是兒童學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象，而同伴沖突解決策略是檢測個體社會化發(fā)展水平、社會技能與適應(yīng)性高低的一個重要指標。本研究擬從影響沖突解決的認知機制入手，探討自尊與對他人意圖的歸因?qū)_突解決的影響。 本研究選取烏海市一所普通小學(xué)高年級學(xué)生345名為研究對象，采用的調(diào)查工具為自尊調(diào)查表The Self-esteem Inventory（Coopersmith，，1967)、自編他人意圖歸因問卷和兒童人際沖突解決策略量表。研究結(jié)果表明： （1）小學(xué)高年級學(xué)生自尊水平不存在性別與年級差異。 （2）小學(xué)高年級學(xué)生對他人意圖的歸因總體來說傾向于善意歸因且性別差異顯著，女生更容易做出善意歸因，男生更容易做出敵意歸因。 （3）小學(xué)高年級學(xué)生沖突解決策略存在性別差異。女生更傾向于使用問題解決策略和內(nèi)傾化策略，男生傾向使用外傾化策略。 （4）自尊水平、對他人意圖歸因與沖突解決策略存在相關(guān)性。在沖突情境下，高自尊者傾向于對他人的意圖進行善意的歸因，更多的采取問題解決的沖突解決策略；反之，低自尊者在面臨沖突情境時，容易對他人的意圖進行敵意歸因，更多的使用外傾化的方式來應(yīng)對沖突。 （5）自尊水平可以直接預(yù)測沖突解決策略中的問題解決、外傾化和內(nèi)傾化維度，同時自尊水平還受到對他人意圖歸因的調(diào)節(jié)作用而間接影響上述三個維度；對他人意圖的歸因?qū)_突解決策略中的問題解決、外傾化和內(nèi)傾化維度有直接預(yù)測作用。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)高年級 自尊 意圖歸因 沖突解決策略
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G444
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• ABSTRACT4-9
• 引言9-10
• 1.文獻綜述10-21
• 1.1 關(guān)于沖突解決策略的研究10-15
• 1.1.1 沖突解決策略的內(nèi)涵10-11
• 1.1.2 沖突解決策略的分類11-13
• 1.1.3 沖突解決的實證研究13-15
• 1.2 有關(guān)自尊的概述15-16
• 1.3 有關(guān)歸因的概述16-17
• 1.3.1 歸因的內(nèi)涵16-17
• 1.3.2 歸因的分類17
• 1.4 自尊與沖突解決關(guān)系的相關(guān)研究17-18
• 1.5 意圖歸因與沖突解決關(guān)系的相關(guān)研究18-19
• 1.6 以往研究的不足19-21
• 2.問題提出21-32
• 2.1 問題提出及相關(guān)理論21-30
• 2.1.1 問題一 自尊與沖突解決的關(guān)系21-22
• 2.1.2 問題二 意圖歸因與沖突解決的關(guān)系22-27
• 2.1.3 問題三 自尊與意圖歸因的關(guān)系27-29
• 2.1.4 問題四 自尊、意圖歸因與沖突解決的關(guān)系29-30
• 2.2 研究內(nèi)容30
• 2.3 研究假設(shè)30
• 2.4 研究意義30-32
• 3.研究方法32-34
• 3.1 研究對象32
• 3.2 研究工具32-33
• 3.2.1 自尊調(diào)查表 The Self-esteem Inventory（Coopersmith，1967)32
• 3.2.2 他人意圖歸因問卷32
• 3.2.3 兒童人際沖突解決策略量表32-33
• 3.3 研究程序33-34
• 3.3.1 施測方法33
• 3.3.2 數(shù)據(jù)處理33-34
• 4、研究結(jié)果34-45
• 4.1 小學(xué)高年級學(xué)生自尊水平的狀況分析34-36
• 4.1.1 小學(xué)高年級學(xué)生自尊的基本情況34
• 4.1.2 不同性別自尊比較34-35
• 4.1.3 不同年級自尊比較35-36
• 4.2 小學(xué)高年級學(xué)生對他人意圖歸因的狀況分析36-37
• 4.2.1 小學(xué)高年級學(xué)生他人意圖歸因基本情況36
• 4.2.2 不同性別歸因類型比較36-37
• 4.2.3 不同年級歸因類型比較37
• 4.3 小學(xué)高年級學(xué)生同伴沖突解決策略的特點分析37-39
• 4.3.1 小學(xué)高年級學(xué)生同伴沖突解決策略使用情況37-38
• 4.3.2 不同性別沖突解決策略比較38
• 4.3.3 不同年級沖突解決策略比較38-39
• 4.4 自尊總分、歸因總分與沖突解決策略的相關(guān)分析39-40
• 4.5 不同自尊意圖歸因比較40
• 4.6 不同自尊沖突解決策略比較40
• 4.7 自尊、意圖歸因?qū)_突解決策略的多元回歸40-42
• 4.7.1 自尊、意圖歸因?qū)栴}解決的回歸41
• 4.7.2 自尊、意圖歸因?qū)ν鈨A化的回歸41-42
• 4.7.3 自尊、意圖歸因?qū)?nèi)傾化的回歸42
• 4.8 自尊對意圖歸因的回歸42-45
• 5、分析與討論45-51
• 5.1 小學(xué)高年級學(xué)生自尊的特征分析45
• 5.2 他人意圖歸因的特點分析45
• 5.3 沖突解決策略運用的情況分析45-46
• 5.4 自尊、意圖歸因與沖突解決策略三者關(guān)系的分析46-51
• 5.4.1 自尊與沖突解決的關(guān)系分析46-47
• 5.4.2 意圖歸因與沖突解決的關(guān)系分析47-48
• 5.4.3 自尊與意圖歸因的關(guān)系分析48-49
• 5.4.4 自尊、意圖歸因共同對沖突解決策略的作用49-51
• 6、研究結(jié)論及教育建議51-57
• 6.1 研究結(jié)論51
• 6.2 教育建議51-57
• 6.2.1 學(xué)校層面51-52
• 6.2.2 家庭層面52-54
• 6.2.3 個體層面54-57
• 7、研究的局限與創(chuàng)新之處57-58
• 7.1 本研究的局限及發(fā)展方向57
• 7.2 本研究的創(chuàng)新之處57-58
• 參考文獻58-60
• 附錄60-65
• 致謝65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級學(xué)生自尊、他人意圖歸因與同伴沖突解決策略的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：311080