集教育與康復(fù)技能于一身的教育康復(fù)人才是受到特殊兒童教育與康復(fù)雙重需要而催生的緊缺型人才,社會需求量具大。而高校在教育康復(fù)人才培養(yǎng)方面普遍面臨專業(yè)師資缺乏,理論課、實驗課和社會實踐課等教學(xué)資源短缺等問題�；诖�,文章利用"互聯(lián)網(wǎng)+教育"和"互聯(lián)網(wǎng)+康復(fù)"新理念將高校教育康復(fù)人才培養(yǎng)的課程體系、實驗室、實踐基地虛擬到云平臺,建立數(shù)字教育資源共建共享的人才培養(yǎng)機制,構(gòu)建了集"在線課堂（C）、虛擬實驗室（L）、智慧實踐基地（P）"三位一體的教育康復(fù)人才培養(yǎng)CLP模式,旨在探索一套科學(xué)、高效、規(guī)模化的教育康復(fù)人才培養(yǎng)模式。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

?互聯(lián)網(wǎng)+?教育康復(fù)人才培養(yǎng)的CLP模式

CLP模式不僅可以用于在校學(xué)生的職前教育康復(fù)人才培養(yǎng)，也可用于特殊教育教師教育康復(fù)專業(yè)技能的職后培訓(xùn)。2015～2019年期間，華東師范大學(xué)在全國范圍內(nèi)舉辦“醫(yī)教結(jié)合教育康復(fù)師資培訓(xùn)基地建設(shè)”項目。項目采用教育康復(fù)人才培養(yǎng)的CLP模式，對全國21所醫(yī)教結(jié)合師資培訓(xùn)基地進行了培訓(xùn)，共培養(yǎng)兼具理論與實踐技能的初級教育康復(fù)教師228名、中級教育康復(fù)教師167名（分聽障、智障<含腦癱>、自閉癥方向）、高級教育康復(fù)教師40名。同期，直接接受教育與康復(fù)服務(wù)的特殊兒童為899人，其中智力障礙兒童276人、學(xué)齡聽障兒童269人、學(xué)前聽障兒童214人、多重障礙兒童61人、自閉癥兒童58人、腦癱兒童21人。特殊教育教師所提供的兒童康復(fù)前后測結(jié)果顯示，兒童的相關(guān)能力都得到顯著提升。項目結(jié)束后通過網(wǎng)絡(luò)匿名問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對于此次培訓(xùn)目標的明確性滿意度達95.7%,90.7%的參訓(xùn)者認為本次培訓(xùn)對個人的專業(yè)成長有幫助；對于這種CLP培訓(xùn)模式是否符合在崗教師的培訓(xùn)，89.7%的參訓(xùn)者認為適合，其中79.3%認為非常合適。教師通過在線解決問題解決的及時性達到92%。教育康復(fù)人才培養(yǎng)的CLP模式取得了一定的成效，如某特教教師通過CLP模式的培訓(xùn)后，掌握了呼吸功能的評估與訓(xùn)練的康復(fù)技能，并將康復(fù)技能應(yīng)用在特殊兒童的呼吸訓(xùn)練中，取得了顯著成效。具體研究過程如下：某特殊兒童存在呼吸嚴重支持不足，說話有氣無力，說話一字一頓，嚴重影響其日常溝通交流。教師根據(jù)所學(xué)知識，按照評估—訓(xùn)練—監(jiān)控康復(fù)流程對學(xué)生進行呼吸功能的評估與訓(xùn)練。研究采用A-B型單一被試實驗設(shè)計，學(xué)生在接受言語呼吸訓(xùn)練之前的前一周內(nèi)接受8次MPT(Maximum Phonation Time）測量，進行基線期數(shù)據(jù)采集；然后接受為期8個月、每周2次、每次1小時的言語呼吸訓(xùn)練，每個月末測一次MPT值，共獲得8次處理期數(shù)據(jù)。如圖2學(xué)生接受言語呼吸訓(xùn)練前后MPT康復(fù)效果分析所示，A、B兩組數(shù)據(jù)存在極顯著性差異，說明學(xué)生的言語呼吸功能康復(fù)效果極其有效。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3104318