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“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學模式在《民族理論與民族政策》課程中的應(yīng)用研究

發(fā)布時間:2021-03-19 09:47
  文章結(jié)合《民族理論與民族政策》課程的具體教學實施情況,闡述了基于"翻轉(zhuǎn)課堂"混合教學模式在內(nèi)蒙古地區(qū)高�!睹褡謇碚撆c民族政策》課教學中充分應(yīng)用的意義,系統(tǒng)分析了該課程的實際運行現(xiàn)狀,并運用案例研究方法討論存在的問題,最后提出了包括系列微課、翻轉(zhuǎn)課堂和融入式社會實踐教學活動三階段的混合式教學模式建構(gòu)的建議。 

【文章來源】:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報. 2020,18(06)

【文章頁數(shù)】:3 頁

【文章目錄】:
一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式在《民族理論與民族政策》教學中應(yīng)用的意義
    (一)拓展教學渠道,重新建構(gòu)教學流程
    (二)調(diào)動自主學習積極性,提高學生參與度
    (三)提升教學效果,實現(xiàn)價值引領(lǐng)
二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學模式在《民族理論與民族政策》教學中應(yīng)用的現(xiàn)狀
    (一)學習積極性、主動性欠缺,知識內(nèi)化不夠
    (二)教師知識儲備不全面、教學手段不豐富
    (三)實踐教學環(huán)節(jié)開展不充分,教學效果不明顯
三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式的建構(gòu)
    (一)優(yōu)質(zhì)教學微課視頻是基石
    (二)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式是關(guān)鍵
        1.明確教學目標,調(diào)動學生興趣,激發(fā)學生自主學習
        2.鉆研課程設(shè)計,拓展課程深度、保證課程效果
        3.優(yōu)化考核制度,細化考核標準,注重過程評價
    (三)融入式社會實踐教學是升華


【參考文獻】:
期刊論文
[1]“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高校思政課中的應(yīng)用研究[J]. 張樂,張云霞.  中國高等教育. 2018(01)
[2]基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學模式在思政課中的應(yīng)用[J]. 虞滿華,祁國鳳,孫麗.  雞西大學學報. 2015(11)
[3]試論民族理論與民族政策課程教學特點[J]. 金炳鎬,陳麗明,楊文順.  西北民族大學學報(哲學社會科學版). 2013(04)
[4]《民族理論與民族政策》教學改革探討[J]. 曹清波.  內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報(綜合版). 2012(05)
[5]我國高校思想政治理論課程教學探索——兼論“民族理論與民族政策”課教學[J]. 金炳鎬.  民族教育研究. 2011(05)



本文編號:3089386

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