基于混合式教學(xué)的理念和目標(biāo),建構(gòu)混合學(xué)習(xí)行為分析的框架,以參與"數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)"翻轉(zhuǎn)課堂實踐的大學(xué)生為研究對象,實證分析大學(xué)生混合學(xué)習(xí)行為機制,包括學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、高低階目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)行為差異、不同階段學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)績效的相關(guān)性以及預(yù)測低高階目標(biāo)達成的顯著學(xué)習(xí)行為等。結(jié)果表明:（1）混合式教學(xué)的內(nèi)在剛性決定了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)良好;（2）混合式教學(xué)往往強化了課前,課后復(fù)習(xí)鞏固和應(yīng)用遷移有些薄弱,有必要重視并重新定位課后環(huán)節(jié);（3）面向低階目標(biāo)達成,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同發(fā)揮作用,課前自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性更高,三階段的知識內(nèi)化逐步推進;（4）高階目標(biāo)的達成更依賴于合作學(xué)習(xí)行為與課后復(fù)習(xí)整理、應(yīng)用遷移等自主學(xué)習(xí)行為,而課前自主學(xué)習(xí)中圍繞問題和理解進行的信息加工行為也不可忽視;（5）"學(xué)習(xí)中的困惑"是低高階目標(biāo)達成的重要預(yù)測變量;（6）合作中的表達與分享有助于高階目標(biāo)達成,也是制約合作學(xué)習(xí)效能的重要因素。研究建議,學(xué)生合作學(xué)習(xí)行為比自主學(xué)習(xí)行為更值得關(guān)注,要持續(xù)思考面向高階目標(biāo)達成的教學(xué)方法,要關(guān)注課前"學(xué)習(xí)中的困惑"這一反映深度學(xué)習(xí)的重要行為表征。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2020,(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

混合學(xué)習(xí)行為分析框架

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3073160