針對我國傳統(tǒng)的MOOC教學(xué)模式存在的缺陷和不足,與當(dāng)代中國大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征有機(jī)結(jié)合,以市場營銷學(xué)課程教學(xué)為案例,通過實際的課堂研究與調(diào)查,把SPOC混合教學(xué)模式實際運(yùn)用到課堂中,充分利用互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù),將傳統(tǒng)授課方式與MOOC相結(jié)合。這種教學(xué)模式采用線上與線下相結(jié)合的方式,它在本質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生的中心位置,讓學(xué)生不僅能夠不由自主地深度學(xué)習(xí),還能夠同時讓任課老師方便快捷地及時掌握學(xué)生的各種學(xué)習(xí)活動情況,表現(xiàn)了混合式課堂教學(xué)的根本特點(diǎn)與最大優(yōu)勢。 

【文章來源】：教育教學(xué)論壇. 2020,(45)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

消費(fèi)者行為章節(jié)課程思維導(dǎo)圖

課后階段的學(xué)習(xí)要求學(xué)生針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，并在線完成教師布置的課后習(xí)題。仍有困惑的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺上與教師交流或者與同學(xué)討論學(xué)習(xí)。教室綜合學(xué)生的出勤率、課前預(yù)習(xí)、課堂討論以及課后習(xí)題報告等多方面，對學(xué)生進(jìn)行課程評分。對于短期難以適應(yīng)SPOC混合式教學(xué)的學(xué)生，還應(yīng)該設(shè)置單獨(dú)輔導(dǎo)以及重難點(diǎn)討論區(qū)，針對一些學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行師生之間的討論交流，通過課后互動環(huán)節(jié)可以更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，并且可以拉近老師與學(xué)生之間的距離，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。爭取讓每一個學(xué)生都能將本節(jié)知識點(diǎn)進(jìn)行消化和吸收，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識時的無助感，增強(qiáng)其興趣和信心。最后，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對混合式教學(xué)模式的意見和建議，進(jìn)行反思與總結(jié)。三、市場營銷學(xué)混合式教學(xué)模式面臨的問題

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]混合式教學(xué)在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的應(yīng)用[J]. 季杰.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2018(23)
[4]基于翻轉(zhuǎn)課堂的“房地產(chǎn)金融”教學(xué)研究——以“個人住房貸款”為例[J]. 李斌,武斌.  教育理論與實踐. 2018(12)
[5]互聯(lián)網(wǎng)+形勢下高職教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以《網(wǎng)絡(luò)營銷實務(wù)》課程為例[J]. 馮曦涓.  科技通報. 2017(10)
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本文編號：3052163