本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是現(xiàn)今教育的重要目標(biāo)之一。然而，縱觀具體的教育實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的效果卻并不理想，這與教師創(chuàng)新能力的缺乏有很大的相關(guān)。創(chuàng)新型教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，也是中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的方向。本研究立足時(shí)代的召喚和教育改革的需求，在借鑒前人研究框架和成果的基礎(chǔ)之上，對(duì)創(chuàng)新型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、影響因素和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了分析，提出了創(chuàng)新型教師的五個(gè)成長(zhǎng)階段。 引言部分概括了創(chuàng)新型教師提出的背景，明確了研究的目的與意義。在梳理了關(guān)于創(chuàng)新型教師研究的現(xiàn)狀后，對(duì)本文的研究思路和方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述。 第一章從三個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)入，闡釋本文的研究核心——?jiǎng)?chuàng)新型教師。首先是從對(duì)劃分標(biāo)準(zhǔn)的把握，以教師類(lèi)型的歷史考察為導(dǎo)入點(diǎn)引出創(chuàng)新型教師。其次，進(jìn)行概念界定和內(nèi)涵解讀，闡述創(chuàng)新型教師的表現(xiàn)樣態(tài)，最后將之與典型的教師類(lèi)型對(duì)比。從劃分標(biāo)準(zhǔn)、概念界定、樣態(tài)分析和同類(lèi)型對(duì)比來(lái)闡釋創(chuàng)新型教師。 第二章在綜述關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)己有研究基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的三大組成部分，即動(dòng)力系統(tǒng)，操作系統(tǒng)和調(diào)控系統(tǒng)。本章所描述的創(chuàng)新型教師應(yīng)然狀態(tài)的素質(zhì)構(gòu)成是教師發(fā)展和成長(zhǎng)的方向。 第三章從影響因素的分析和規(guī)律的認(rèn)識(shí)與把握兩個(gè)視角闡釋了創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展問(wèn)題。本文認(rèn)為制約創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的因素主要有環(huán)境、個(gè)體、行為因素�；趯�(duì)三大影響因素的分析總結(jié)了創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律。 第四章簡(jiǎn)述了較為經(jīng)典的教師發(fā)展階段理論，主張從主體參與、自主發(fā)展的角度分析探討創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的階段。本文試圖突出創(chuàng)新型教師從一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展的內(nèi)在因素是教師的自主發(fā)展意識(shí)和自我創(chuàng)新意識(shí)，，而創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程應(yīng)該是自主發(fā)展和自我創(chuàng)新意識(shí)作用下的對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出、解決、反思、創(chuàng)新過(guò)程。本文概括了創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的五個(gè)階段，以基本循環(huán)的形式簡(jiǎn)單的勾勒出了創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的路徑。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)新型教師 成長(zhǎng)與發(fā)展 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 階段
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-15
• 一、 問(wèn)題的提出9-10
• （一） 教育改革的需要9
• （二） 教師自主專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要9
• （三） 緣于現(xiàn)實(shí)的呼喚9-10
• 二、 研究目的和意義10
• （一） 研究目的10
• （二）研究意義10
• 三、 文獻(xiàn)綜述10-13
• （一） 國(guó)內(nèi)研究10-11
• （二） 國(guó)外研究11-13
• （三） 研究的不足之處13
• 四、 研究思路與方法13-15
• （一） 研究思路13
• （二） 研究方法13-15
• 第一章 創(chuàng)新型教師概述15-22
• 一、 創(chuàng)新型教師的樣態(tài)生成15-17
• 二、 創(chuàng)新型教師及其表現(xiàn)17-20
• （一） 創(chuàng)新型教師的內(nèi)涵17-19
• （二） 創(chuàng)新型教師的表現(xiàn)19-20
• 三、 創(chuàng)新型教師與專(zhuān)家型教師、研究型教師的區(qū)別20-22
• （一） 研究型教師和創(chuàng)新型教師21
• （二） 專(zhuān)家型教師和創(chuàng)新型教師21-22
• 第二章 創(chuàng)新型教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)22-27
• 一、 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)22-23
• （一） 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的定義22
• （二） 教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)22-23
• 二、 創(chuàng)新型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征23-27
• （一） 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于創(chuàng)新型教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的研究23-24
• （二） 創(chuàng)新型教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)24-27
• 第三章 創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素及其規(guī)律27-34
• 一、 創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的影響因素27-30
• （一） 環(huán)境因素27-28
• （二） 個(gè)體因素28-29
• （三） 行為因素29-30
• 二、 創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的規(guī)律30-34
• （一） 創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)主體精神不斷發(fā)揮、外部資源不斷開(kāi)發(fā)，兩者優(yōu)勢(shì)整合的過(guò)程31
• （二） 創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是一個(gè)實(shí)踐與反思相互循環(huán)，層次不斷深化的過(guò)程31-32
• （三） 創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展是漸進(jìn)累積式的發(fā)展，是教育行為不斷優(yōu)化的過(guò)程32-34
• 四章 創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)路徑分析34-48
• 一、 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論34-36
• （一） 傅樂(lè)為代表的教師關(guān)注論34-35
• （二） 費(fèi)斯勒（1985）為代表的教師生涯循環(huán)論35
• （三） 鐘祖榮的教師職業(yè)生涯周期階段理論35-36
• 二、 創(chuàng)新型教師的成長(zhǎng)與發(fā)展的階段分析36-42
• （一） 知識(shí)準(zhǔn)備階段37
• （二） 自主學(xué)習(xí)階段37-38
• （三） 反思積累階段38-39
• （四） 自我更新階段39-40
• （五） 自主構(gòu)建階段40-42
• 三、 創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展的路徑42-48
• （一） 問(wèn)題44
• （二） 學(xué)習(xí)44-45
• （三） 反思45-46
• （四） 知行的轉(zhuǎn)變46
• （五） 教育產(chǎn)品46-48
• 結(jié)語(yǔ)48-49
• 參考文獻(xiàn)49-51

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 趙政;農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)研究[D];西南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)與發(fā)展研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：303749