移動學習已成為在線教育領域的新業(yè)態(tài),移動學習采納動因研究,可給移動學習業(yè)態(tài)完善、推廣和發(fā)展提供理論支撐。文章基于UTAUT模型、文獻前因變量統(tǒng)計和移動學習屬性,構建集合關系的移動學習采納動因概念模型,引入集定性與定量于一體的模糊集定性比較分析方法（fsQCA）,結合使用開放式樣本數(shù)據(jù),組態(tài)視角分析移動學習前因變量與結果變量間的非對稱多重并發(fā)因果效應。研究發(fā)現(xiàn)績效期望高是移動學習采納的必要條件,學習自主性弱是不采納的必要條件�？冃谕�、努力期望高、感知趣味性高、感知移動性高、感知成本滿意是采納的核心條件。在此基礎上可達采納的三條組態(tài)路徑是:對自主性強的學習者,尚需社群影響大;對自主性弱的學習者,尚需社交互動性好;對和自主性強弱無關的學習者,尚需社群影響大、社交互動性好。為防止不采納,需重點關注移動學習者自主性弱的問題。 

【文章來源】：圖書館論壇. 2020,40(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

UTAUT模型

將表2潛在前因變量按照平臺層面、社群層面和學習者層面進行劃分，其中績效期望、努力期望、感知趣味性和感知移動性屬于平臺層面；社群影響和社交互動性屬于社群層面；學習自主性和感知成本屬于學習者層面。圖2即為移動學習采納動因概念模型。由于本文使用定性比較分析法，前因變量對結果變量的影響表現(xiàn)為不同的前因變量組合，所有的前因變量都將被檢驗在組合中是否發(fā)揮作用、發(fā)揮了什么樣的作用，因此使用橢圓表示前因變量對結果變量的組合影響。下文以此概念模型為藍圖，探究移動學習采納動因的組態(tài)效應。3 研究方法與數(shù)據(jù)準備

【參考文獻】：
期刊論文
[1]“智能+”時代智能技術構筑智能教育——《地平線報告（2019高等教育版）》要點與思考[J]. 蘭國帥,郭倩,呂彩杰,魏家財,于亞萌.  開放教育研究. 2019(03)
[2]基于學習投入視角的移動學習資源畫面設計研究[J]. 王志軍,馮小燕.  電化教育研究. 2019(06)
[3]5G+智能技術:構筑“智能+”時代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J]. 蘭國帥,郭倩,魏家財,楊喜玲,于亞萌,陳靜靜.  遠程教育雜志. 2019(03)
[4]移動語言學習的技術接受研究探新——從模型構建到認知診斷分類[J]. 孟亞茹,劉丹,何高大.  現(xiàn)代教育技術. 2018(08)
[5]體驗視域下移動學習資源用戶采納行為影響因素分析[J]. 楊麗,陳衛(wèi)東.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2018(04)
[6]基于TAM的新生代農(nóng)民工移動學習接受模型構建及實證研究[J]. 姚昱旻,溫嵐.  中國成人教育. 2018(12)
[7]組態(tài)視角與定性比較分析（QCA）:管理學研究的一條新道路[J]. 杜運周,賈良定.  管理世界. 2017(06)
[8]開放教育學習者移動學習使用意愿影響因素研究[J]. 鮑日勤.  遠程教育雜志. 2017(03)
[9]大學生接受移動學習影響因素實證研究[J]. 陳靜遠,梅茜.  軟件導刊(教育技術). 2017(03)
[10]移動學習接受度與影響因素理論框架探討[J]. 程姍姍,熊曾剛,項國雄.  黑龍江高教研究. 2016(04)

碩士論文
[1]大學生移動學習使用意愿的影響因素模型研究[D]. 位夢.中央民族大學 2018
[2]師范院校大學生移動學習APP使用意愿影響因素研究[D]. 吳晨光.陜西師范大學 2018
[3]互聯(lián)網(wǎng)+時代下的移動教育采納影響因素研究[D]. 劉天紅.云南財經(jīng)大學 2017
[4]大學生移動學習接受度的影響因素研究[D]. 熊明珠.蘇州大學 2015
[5]大學生移動學習現(xiàn)狀及影響因素分析[D]. 劉倩汝.西北師范大學 2014



本文編號：3022178