本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)感教育下基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著科技的發(fā)展，我們的社會(huì)將從信息時(shí)代向“創(chuàng)感時(shí)代”（Conceptual Age）轉(zhuǎn)變。創(chuàng)感時(shí)代的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建立在創(chuàng)造性思維、共情能力、全局能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)用六種右腦能力來(lái)輔助左腦思維，未來(lái)將屬于那些擁有全新思維的人。教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的全新思維，如何使每個(gè)人都能掌握六種右腦思維能力——設(shè)計(jì)感、故事感、交響能力、共情能力、娛樂(lè)感、探尋意義等，并以此來(lái)輔助左腦思維，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)與人交往、合作，并富有創(chuàng)造力和豐富的情感，從而使學(xué)生獲得職業(yè)上的成功及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這已引起國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界和教育界的廣泛關(guān)注。 本文以此為出發(fā)點(diǎn)，借助Moodle平臺(tái)進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，，在理論分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型。依此對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)分析了課程中能體現(xiàn)全新思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，從而有意識(shí)、有目的的在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。本文主要進(jìn)行了以下研究： 1.探討國(guó)內(nèi)外關(guān)于右腦思維的研究歷程及對(duì)各國(guó)教育的影響，闡述我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)Moodle的使用、研究現(xiàn)狀。 2.分析了創(chuàng)感教育下學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的六種右腦思維能力，闡述了以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論的主要思想和創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的全新思維。 3.在理論分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建了基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)流程，并以此指導(dǎo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。 4.以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，剖析課程內(nèi)容中的創(chuàng)感元素，借助Moodle平臺(tái)以各種形式為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。構(gòu)建基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的“六感”提供參考。 本研究通過(guò)在基于Moodle的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)感教育理念，創(chuàng)建有利于培養(yǎng)學(xué)生全新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)感教育 Moodle 創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì) 活動(dòng)理論
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要7-8
• Abstract8-9
• 第一章 緒論9-15
• 1.1 研究背景及意義9-10
• 1.2 相關(guān)研究綜述10-12
• 1.2.1 網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展研究綜述10-11
• 1.2.2 創(chuàng)感教育研究綜述11-12
• 1.3 研究?jī)?nèi)容及擬解決的問(wèn)題12-13
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容12-13
• 1.3.2 擬解決的問(wèn)題13
• 1.4 研究方法13-15
• 第二章 創(chuàng)感教育下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)15-26
• 2.1 創(chuàng)感教育的相關(guān)概念15-18
• 2.1.1 何謂創(chuàng)感15-16
• 2.1.2 何謂創(chuàng)感教育16-18
• 2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論18-19
• 2.3 活動(dòng)理論的主要思想19-21
• 2.3.1 活動(dòng)系統(tǒng)的組成19-20
• 2.3.2 心理與活動(dòng)的統(tǒng)一20
• 2.3.3 活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)20-21
• 2.3.4 活動(dòng)過(guò)程21
• 2.4 創(chuàng)感教育下教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)21-26
• 2.4.1 用教育目標(biāo)分類(lèi)理論指導(dǎo)創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)22-23
• 2.4.2 用多元智能理論指導(dǎo)創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)23-24
• 2.4.3 用 21 世紀(jì)技能指導(dǎo)創(chuàng)感教學(xué)設(shè)計(jì)24-26
• 第三章 Moodle 平臺(tái)的架構(gòu)及功能特性26-40
• 3.1 Moodle 平臺(tái)概述26
• 3.2 Moodle 平臺(tái)安裝26-28
• 3.3 Moodle 平臺(tái)的架構(gòu)及功能特性28-35
• 3.3.1 Moodle 平臺(tái)的架構(gòu)28-30
• 3.3.2 Moodle 平臺(tái)的主要功能30-35
• 3.4 Moodle 與其他課程管理系統(tǒng)的比較研究35-36
• 3.5 創(chuàng)感教育下利用 Moodle 開(kāi)展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)36-40
• 第四章 創(chuàng)感教育下基于 Moodle 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)40-55
• 4.1 創(chuàng)感教育下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式40-46
• 4.1.1 個(gè)別化教學(xué)模式40-41
• 4.1.2 CSCL 模式41-42
• 4.1.3 基于問(wèn)題的教學(xué)模式42-43
• 4.1.4 整合交互教學(xué)模式43-44
• 4.1.5 創(chuàng)感教育下基于 Moodle 的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式44-46
• 4.2 創(chuàng)感教育下網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則46-47
• 4.3 創(chuàng)感教育下基于 Moodle 的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式47-49
• 4.4 創(chuàng)感教育下課程教學(xué)設(shè)計(jì)49-55
• 4.4.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)要素分析49-50
• 4.4.2 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)50-54
• 4.4.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)54-55
• 第五章 應(yīng)用實(shí)例—?jiǎng)?chuàng)感教育下基于 Moodle 的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)55-76
• 5.1 以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》為例進(jìn)行研究的依據(jù)55-56
• 5.2 創(chuàng)感教育下《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程分析56-58
• 5.2.1 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程概述56
• 5.2.2 課程內(nèi)容中創(chuàng)感元素分析56-58
• 5.2.3 教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析58
• 5.3 基于 Moodle 的網(wǎng)絡(luò)課程功能需求分析58-61
• 5.3.1 學(xué)生模塊功能需求分析58-59
• 5.3.2 教師模塊功能需求分析59-61
• 5.4 基于 Moodle 的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)61-70
• 5.4.1 設(shè)計(jì)課程框架和界面61-62
• 5.4.2 設(shè)計(jì)、添加課程資源62-63
• 5.4.3 創(chuàng)建互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)63-64
• 5.4.4 設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)作業(yè)、測(cè)評(píng)題庫(kù)64-66
• 5.4.5 設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式66-68
• 5.4.6 學(xué)生信息管理68-70
• 5.5 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施70-76
• 5.5.1 活動(dòng)一70-72
• 5.5.2 活動(dòng)二72-76
• 第六章 總結(jié)與展望76-79
• 6.1 研究成果76-77
• 6.2 存在的問(wèn)題與不足77
• 6.3 前景展望77-79
• 注釋79-80
• 參考文獻(xiàn)80-82
• 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文82-83
• 致謝83

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 王海榮;劉丙利;;Moodle與Sakai功能對(duì)比及對(duì)公共服務(wù)教學(xué)平臺(tái)的啟示[J];中國(guó)遠(yuǎn)程教育;2008年06期

2 尹維偉;;如何解決Windows環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)Moodle的安裝配置問(wèn)題[J];電腦知識(shí)與技術(shù);2010年12期

3 梁斌;;基于Moodle的情感交互策略[J];廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2008年09期

4 張麗;孟紅艷;;Moodle與Blackboard網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之比較[J];河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào);2009年03期

5 李松林;;教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論框架——一個(gè)活動(dòng)理論的分析視角[J];教育理論與實(shí)踐;2011年01期

6 黎加厚;;創(chuàng)感時(shí)代的境脈思維[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2009年10期

7 李海勇;王威;;讓游戲進(jìn)入課堂,提升學(xué)生的娛樂(lè)感[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2009年12期

8 冷曉莉;;依托電腦制作活動(dòng) 開(kāi)啟學(xué)生全新思維之門(mén)——中小學(xué)生電腦作品制作輔導(dǎo)的探索與實(shí)踐[J];中國(guó)現(xiàn)代教育裝備;2010年14期

9 陳聲健;;基于Moodle的在線(xiàn)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J];中國(guó)教育信息化;2010年07期

10 時(shí)春陽(yáng);;我國(guó)關(guān)于SAKAI項(xiàng)目的研究綜述[J];科技信息;2009年31期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 嚴(yán)莉;信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2011年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 吳莉霞;活動(dòng)理論框架下的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）的研究與設(shè)計(jì)[D];華中師范大學(xué);2006年

2 于鴻雁;左右腦思維傾向與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的選擇[D];哈爾濱工業(yè)大學(xué);2006年

3 何元;基于Moodle的《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)[D];上海師范大學(xué);2008年

4 吳初平;基于Moodle的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D];江西師范大學(xué);2008年

5 朱佶;基于創(chuàng)感教育的高中生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[D];上海師范大學(xué);2009年

  本文關(guān)鍵詞：創(chuàng)感教育下基于Moodle的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：302166