發(fā)布時(shí)間：2021-02-01 23:00

　　翻轉(zhuǎn)課堂旨在利用豐富的信息化資源,讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角,2011年走入中國后,這一教學(xué)模式為中學(xué)地理教學(xué)改革提供了新動(dòng)能。隨著信息社會(huì)的飛速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)與信息化技術(shù)被大量應(yīng)用到教育領(lǐng)域,2015年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃,為推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”計(jì)劃、促進(jìn)教育信息化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂相遇,如何在既有框架下將兩者融合,解決“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域踐行困難和翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程控制難度較大問題,成為當(dāng)前中學(xué)地理教育面臨的主要問題。在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料后,闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”、“翻轉(zhuǎn)課堂”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,界定了相關(guān)概念。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、程序教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,以高中地理教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn),通過對(duì)高中地理教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問題問卷調(diào)查分析,構(gòu)建出“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”高中地理教學(xué)模式及實(shí)施該模式的原則、策略。通過與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)對(duì)比,總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”高中地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及限制性因素。全文共分為六個(gè)部分:第一部分,緒論。該部分通過查閱文獻(xiàn)資料,交代了研究背景、目的、意義和當(dāng)前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖

圖 5.1 1 班與 2 班學(xué)生課堂整體表現(xiàn)對(duì)比圖結(jié)果來看，6 位教師全部認(rèn)為 2 班的課堂整體表現(xiàn)優(yōu)于 1 班，且現(xiàn)，他們很欣賞“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，認(rèn)為該模式性，有極大幫助。具體分析將 1 班和 2 班“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察量表”中的每個(gè)問題具體得分，用將 6 位教師評(píng)分相加的方式）。

圖 5.1 1 班與 2 班學(xué)生課堂整體表現(xiàn)對(duì)比圖果來看，6 位教師全部認(rèn)為 2 班的課堂整體表現(xiàn)優(yōu)于 1 班，，他們很欣賞“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”地理教學(xué)模式，認(rèn)為該模，有極大幫助。體分析 1 班和 2 班“學(xué)生課堂表現(xiàn)觀察量表”中的每個(gè)問題具體得分將 6 位教師評(píng)分相加的方式）。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐模式的文本分析[J]. 汪瓊,羅淑芳,江婧婧.  電化教育研究. 2018(02)
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[3]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J]. 陳麗,林世員,鄭勤華.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2016(01)
[4]同伴教學(xué)法在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用[J]. 劉艷峰.  高等理科教育. 2015(02)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂與高中地理教學(xué)微視頻制作[J]. 戴申衛(wèi).  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2013(10)
[6]信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.  開放教育研究. 2013(01)
[7]薩爾曼·汗怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”[J]. 金陵.  中國信息技術(shù)教育. 2012(10)
[8]翻轉(zhuǎn)課堂變革[J]. 張渝江.  中國信息技術(shù)教育. 2012(10)
[9]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[10]課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)重審:活動(dòng)理論視域[J]. 盧強(qiáng).  電化教育研究. 2012(07)

碩士論文
[1]大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究[D]. 李發(fā)祥.華中師范大學(xué) 2017
[2]基于師生互動(dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D]. 羅攀.華中師范大學(xué) 2017
[3]有意義學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 張瀝韋.西南大學(xué) 2017
[4]近五年（2012-2016）高校翻轉(zhuǎn)課堂研究的分析和反思[D]. 張偉.西南大學(xué) 2017
[5]云計(jì)算下翻轉(zhuǎn)課堂在地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 徐婷婷.華中師范大學(xué) 2015
[6]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 方慧霞.陜西師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3013580