發(fā)布時間：2021-01-31 14:03

　　協(xié)作知識建構是實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要途徑,然而,在場無建構、建構無深度和深度難持續(xù)的現(xiàn)象是翻轉課堂面臨的主要挑戰(zhàn),原因在于學習者的經(jīng)驗知識匱乏、概念建構乏力和持續(xù)動力不足。為此,研究基于經(jīng)驗之塔理論和認知沖突理論提出了經(jīng)驗認知沖突探究法,它包括經(jīng)驗生成系統(tǒng)、個體認知沖突系統(tǒng)、集體認知沖突系統(tǒng)和知識建構系統(tǒng)。采用基于設計的研究方法,通過三輪迭代實驗逐步改進了評價權重、問題設計和學習支架,最終形成了一種翻轉課堂模式下的深度協(xié)作知識建構策略。研究結果表明,經(jīng)驗認知沖突探究法消解了以微視頻為主的經(jīng)驗學習模式的局限性,提供了多元化經(jīng)驗生成方式,建立了以問題嵌入驅動個體、小組和集體認知沖突的基本方法,開發(fā)的學習支架能夠促進學習者進行深度協(xié)作知識建構的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。 

【文章來源】：電化教育研究. 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

經(jīng)驗認知沖突探究法的理論模型

根據(jù)翻轉課堂課前、課中和課后的基本過程，將經(jīng)驗認知沖突探究法與其結合，形成了基于經(jīng)驗認知沖突探究法的翻轉課堂學習模式，如圖2所示。1. 課前經(jīng)驗知識生成

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3011012