協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的重要途徑,然而,在場(chǎng)無(wú)建構(gòu)、建構(gòu)無(wú)深度和深度難持續(xù)的現(xiàn)象是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的主要挑戰(zhàn),原因在于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)匱乏、概念建構(gòu)乏力和持續(xù)動(dòng)力不足。為此,研究基于經(jīng)驗(yàn)之塔理論和認(rèn)知沖突理論提出了經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突探究法,它包括經(jīng)驗(yàn)生成系統(tǒng)、個(gè)體認(rèn)知沖突系統(tǒng)、集體認(rèn)知沖突系統(tǒng)和知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)。采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,通過(guò)三輪迭代實(shí)驗(yàn)逐步改進(jìn)了評(píng)價(jià)權(quán)重、問(wèn)題設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支架,最終形成了一種翻轉(zhuǎn)課堂模式下的深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)策略。研究結(jié)果表明,經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突探究法消解了以微視頻為主的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的局限性,提供了多元化經(jīng)驗(yàn)生成方式,建立了以問(wèn)題嵌入驅(qū)動(dòng)個(gè)體、小組和集體認(rèn)知沖突的基本方法,開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)支架能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的連續(xù)統(tǒng)發(fā)展。 

【文章來(lái)源】：電化教育研究. 2020,41(01)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突探究法的理論模型

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的基本過(guò)程，將經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突探究法與其結(jié)合，形成了基于經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突探究法的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式，如圖2所示。1. 課前經(jīng)驗(yàn)知識(shí)生成

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3011012