本文關(guān)鍵詞：留守初中生心理壓力與應(yīng)對方式的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的：(1)探討留守與非留守初中生心理壓力、應(yīng)對方式、心理健康的現(xiàn)狀；(2)探討留守與非留守初中生的心理健康、心理壓力、應(yīng)對方式的差異；(3)探討留守初中生心理壓力、應(yīng)對方式如何影響其心理健康。 方法：(1)本研究主要采用文獻法和問卷調(diào)查法；(2)選取了王極盛教授編制《中國中學(xué)生心理健康量表》和浙江大學(xué)鄭全全、陳樹林編制的《中學(xué)生應(yīng)激源量表》與《中學(xué)生應(yīng)對方式量表》；(3)選取湖南省兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的654名初一至初三(年齡從12-16周歲)的學(xué)生作為研究被試,發(fā)放問卷654份,回收問卷603份,剔除無效問卷后最終回收有效問卷為571份,問卷有效回收率為87.31%。(4)采用獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析及回歸分析等統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理。 結(jié)果：(1)學(xué)業(yè)壓力是初中生面臨的首要壓力,總體而言留守初中生心理壓力大于非留守初中生,具體表現(xiàn)在自我身心壓力和家庭環(huán)境壓力上留守初中生顯著高于非留守初中生；女性留守初中生學(xué)業(yè)壓力大于男性留守初中生(p0.05)；父母一方外出的留守初中生在家庭環(huán)境壓力和社會文化壓力上顯著高于父母雙方外出的留守初中生(p0.05)；初二年級的留守初中生在學(xué)業(yè)壓力、教師壓力、自我身心壓力和壓力總分上比其他兩個年級的留守初中生得分更高。(2)面對壓力留守初中生更傾向采用問題解決、逃避、幻想/否認(rèn)的應(yīng)對方式(p0.05),非留守初中生更傾向采用積極的合理化解釋這一應(yīng)對方式(p0.05)；留守初中生的應(yīng)對方式在男女、是否獨生上沒有差異；父母一方外出的留守初中生在問題指向的應(yīng)對策略及具體方式上得分低于父母雙方外出的留守初中生,且在尋求社會支持和問題指向的應(yīng)對策略上差異顯著(p0.05),而在情感指向的應(yīng)對策略及各具體方式上,二者無顯著差異；整體而言,隨著年級的升高,留守初中生更傾向于采取較成熟的、合理的應(yīng)對策略。(3)留守初中生在心理健康狀況上的總均分顯著高于非留守初中生(p0.01),具體表現(xiàn)在偏執(zhí)、抑郁、焦慮和情緒波動四個因子上得分較高；留守初中生的心理健康狀況在男：女、是否獨生、父母單雙方外出上沒有差異,在年級方面,初二初三的得分比初一年級的高。(4)壓力對心理健康狀況有正向預(yù)測作用,可解釋方差變異的39.3%,用壓力和指向情緒的應(yīng)對方式共同預(yù)測心理健康狀況,二者可解釋方差變異的55%；回歸方程為Y=0.273+0.014X1+0.032X2。 結(jié)論：(1)留守初中生的心理壓力大于非留守初中生；(2)面對壓力,留守初中生比非留守初中生更傾向于采取問題解決、逃避、幻想/否認(rèn)的應(yīng)對方式；(3)留守初中生的心理健康水平低于非留守初中生；(4)留守初中生的心理壓力和指向情感的應(yīng)對策略對心理健康狀況具有正向預(yù)測作用；其中心理壓力具有直接作用,指向情感的應(yīng)對策略具有部分中介作用。
【關(guān)鍵詞】：留守初中生 心理壓力 應(yīng)對方式 心理健康
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：B844.2
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 引言——問題的提出12-14
• 1. 文獻綜述14-27
• 1.1 留守初中生14-16
• 1.1.1 留守初中生的界定14-15
• 1.1.2 留守初中生的研究現(xiàn)狀15-16
• 1.2 留守初中生的心理壓力16-20
• 1.2.1 心理壓力的概念16-17
• 1.2.2 心理壓力的理論研究17-19
• 1.2.3 留守初中生心理壓力源19-20
• 1.3 留守初中牛的應(yīng)對方式20-24
• 1.3.1 應(yīng)對方式的概念20-22
• 1.3.2 應(yīng)對方式的理論研究22-23
• 1.3.3 留守初中生的應(yīng)對方式23-24
• 1.4 以往研究存在的不足24-25
• 1.5 本研究的意義25-27
• 1.5.1 本研究的意義25-27
• 2. 研究設(shè)計27-31
• 2.1 研究目的和研究假設(shè)27
• 2.2 研究方法和研究工具27-29
• 2.2.1 研究方法27-28
• 2.2.2 研究工具28-29
• 2.3 研究對象29-30
• 2.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與處理30-31
• 3. 研究結(jié)果31-48
• 3.1 留守與非留守初中生的心理壓力31-36
• 3.1.1 留守與非留守初中生心理壓力現(xiàn)狀31-32
• 3.1.2 不同類型留守初中生心理壓力的比較32-36
• 3.2 留守與非留守初中生應(yīng)對方式36-41
• 3.2.1 留守與非留守初中生應(yīng)對方式現(xiàn)狀36-37
• 3.2.2 不同類型留守初中生應(yīng)對方式的比較37-41
• 3.3 留守與非留守初中生心理健康41-46
• 3.3.1 留守與非留守初中生心理健康現(xiàn)狀41-42
• 3.3.2 不同類型留守初中生心理健康的比較42-46
• 3.4 留守初中生心理壓力、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系46-48
• 4、討論48-55
• 4.1 留守與非留守初中生心理壓力現(xiàn)狀48-50
• 4.1.1 留守與非留守初中生心理壓力現(xiàn)狀差異48-49
• 4.1.2 不同類型留守初中生心理壓力的比較49-50
• 4.2 留守與非留守初中生應(yīng)對方式50-51
• 4.2.1 留守與非留守初中生應(yīng)對方式比較50
• 4.2.2 不同類型留守初中生應(yīng)對方式50-51
• 4.3 留守與非留守初中生心理健康51-53
• 4.3.1 留守與非留守初中生心理健康狀況差異51-52
• 4.3.2 不同類型留守初中生心理健康狀況差異52-53
• 4.4 留守初中生心理壓力、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系53
• 4.5 本研究的特色與不足53-55
• 5. 結(jié)論55-56
• 參考文獻56-59
• 附錄一59-61
• 附錄二61-62
• 附錄三62-63
• 附錄四63-64
• 后記64-65

【參考文獻】

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本文編號：301059