本文是針對幼兒園主配班教師合作行為的研究。本研究選取了某幼兒園三個班級的主配班教師作為研究對象，通過觀察和訪談搜集資料，對主配班教師良好的合作行為的構(gòu)成要素和類型進行了深入分析。 研究者通過對資料的分析，總結(jié)出了主配班教師合作行為的四大構(gòu)成要素——積極穩(wěn)定的情感聯(lián)系、主配班教師的主體間性、內(nèi)生的共同愿景和一定的溝通能力，進而分別對這四大要素對于合作行為的意義及其相互之間的關(guān)系進行了深入分析。 研究者在原始資料中找到大量的合作行為，然后根據(jù)主配班教師在合作過程中所運用的符號系統(tǒng)的不同，把主配班教師的合作行為劃分為言語性合作行為和非言語性合作行為；根據(jù)主配班教師通過角色認知所展示出的責任定向，把主配班教師的合作行為劃分為平行式合作行為和傾斜式合作行為。在此基礎(chǔ)上，分別對各個類型的特征和功能進行了詳盡的分析。 研究者通過對主配班教師合作行為的構(gòu)成要素進行反思，提煉出了自然合作文化中的主配班教師合作行為的具體特征：并針對主配班教師合作行為的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的教育建議；最后對研究方法和研究結(jié)果進行了反思。 

【文章來源】：南京師范大學江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
前言
    一、研究的緣起
    二、研究的意義
    三、本研究的理論基礎(chǔ)
    四、相關(guān)概念界定
    五、國內(nèi)外相關(guān)文獻綜述
    六、研究設(shè)計
第一部分 主配班教師合作行為的構(gòu)成要素分析
    一、積極的情感聯(lián)系是主配班教師合作行為的基礎(chǔ)
    二、主配班教師的主體間性是主配班教師合作行為的前提
    三、內(nèi)生的共同愿景是主配班教師合作行為的動力和方向
    四、一定的協(xié)調(diào)溝通能力是主配班教師合作行為的保證
    五、主配班教師合作行為構(gòu)成要素的關(guān)系分析
第二部分 主配班教師合作行為的類型分析
    一、言語性合作行為和非言語性合作行為
        （一） 言語性合作行為和非言語性合作行為的理論基礎(chǔ)——符號互動論
        （二） 言語性合作行為和非言語性合作行為的相關(guān)界定和說明
        （三） 言語性合作行為和非言語性合作行為的流程
        （四） 言語性合作行為和非言語性合作行為的特征分析
        （五） 言語性合作行為和非言語性合作行為的功能分析
    二、平行式合作行為和傾斜式合作行為
        （一） 平行式合作行為和傾斜式合作行為的理論基礎(chǔ)——社會角色理論
        （二） 平行式合作行為和傾斜式合作行為的相關(guān)界定和說明
        （三） 平行式合作行為和傾斜式合作行為的模式
        （四） 平行式合作行為和傾斜式合作行為的特征分析
        （五） 平行式合作行為和傾斜式合作行為的功能分析
第三部分 研究者的反思及建議
    一、何為真正的合作行為?——對主配班教師合作行為構(gòu)成要素的反思
    二、教育建議
    三、對本研究的反思
參考文獻
后記


【參考文獻】：
期刊論文
[1]社會學視野下的組織公民行為分析[J]. 郭曉薇.  學習與探索. 2005(02)
[2]社會互動理論對幼兒教師與家長相互作用的啟示[J]. 李生蘭.  上海教育科研. 2005(01)
[3]哈貝馬斯的交往行動理論及重建主體性的理論訴求[J]. 孫慶斌.  學術(shù)交流. 2004(07)
[4]教師馬賽克文化:概念、原因及其超越[J]. 韋敏.  教育理論與實踐. 2004(05)
[5]反思與教師的專業(yè)發(fā)展[J]. 朱玉東.  教育科學研究. 2003(11)
[6]教師文化的表現(xiàn)、成因與意義[J]. 馮生堯,李子建.  教育導刊. 2002(07)

碩士論文
[1]幼兒同伴支配——服從行為研究[D]. 楊瑾若.南京師范大學 2005



本文編號：2989898